《青年优秀班主任研修交流》.pptVIP

班主任培训交流 全世界，唯有中国有班主任这样的一个岗位，这是随着我们中国的教育制度应运而生的。 随着我们的教育制度的不断地改革，班主任这个岗位职能也逐步消退，预计2020年将退出教育舞台。 你心头的一闪而过的第一感受是什么？——高兴、释然、轻松、庆幸、怀疑……有没有失落？ 一条微信这样说：今天和他在一起，明天还想和他在一起，那是恋人；今天和他在一起，明天还得和他在一起，那是夫妻。放在班任工作上，意思一样，这学期当班任，下学期还想当班任；这学期当班任，下学期还得当班任。 一个字道出态度——不得已而为之。 在三天的培训中，有六位专家老师给我们讲座，其中三位来自教育一线，这三位老师有一个共同点，就是：这学期当班任，下学期还想当班任。他们不约而同的表达了想当班任的强烈愿望。其中有一位女老师，现在同时担任两个班的班任。这得多忙、多累？但是与之相对应的是，他们几位教师精神雀跃，提到班级工作满脸幸福，说起话来底气十足。 这是为什么呢？两个原因： 1、他们懂得调适自己的心态。 2、他们懂得运用自己的智慧。 首先说第一个，调适自己的心态。 班主任需要情绪调节，一天要完成教学工作，还要面对形形色色的学生制造的各种问题，细小繁杂，有时候课下一群孩子围过来，老师这个，老师那个，根本回答不过来，那边还有一堆打架的等着你去处理……烦躁！火起来了！我们就会觉得怎么这么烦，这么累，没有丝毫幸福感。 刘海英老师也在回答幸福问题，她说我认为幸福不单单是一种感受，更是一种能力。班主任应当培养这种感知和创造幸福的能力。她的话，让我想到了三个场景。 场景一：教师节，班主任的桌子上堆满了鲜花，礼物。科任老师桌上少很多。当班主任还是幸福的。 场景二：上周五我们班练啦啦操练到四点半，其实她们早练完了，就为了等我，让我看一眼她们的成果。我一走进操场，十三个人欢呼雀跃朝我冲过来，那种幸福的感觉只有当班任才能感受到。 场景三：学生写的编年体小说《六年二班那些事儿》，里面夸我……此处有掌声，学生愣一秒，接着班里掌声雷动。 这就是感知幸福的能力。这是低层次的幸福能力，更高层次的是什么呢？创造幸福的能力。 这就是第二方面，懂得运用智慧。 幸福的班主任有共性，班带的好，学生规规矩矩，听话懂事，带这样的班，又转过头来增加了班任的幸福感。这是让幸福的雪球越滚越大。换方向想，难道这样的班主任带的班，真的没有事故？没有违纪？没有矛盾？不可能，肯定有。既然也有，仍能幸福，这说明这所谓的幸福很大程度上一种成就感。转化问题生的成就感。班里发生了问题，他们把这当成一个契机，教育学生的契机，当成一种挑战，自我能力的挑战，当成一种机会，创造幸福的机会。他们管理班级用智慧，不用脾气。 下面说两个教育理念。 一个比较热，一个比较新。 热的一个是李德善老师的“集体教育”理念和“治班方略”。 集体教育就是通过集体进行的，以集体主义为导向的教育。 分为以下几个环节和步骤： 摸清班级，提出目标 开展活动，阶段总结 往返重复 优化治班方略 市区开展的如火如荼的“班主任技能大赛”中，强调的一项考核。 下定义： 所谓治班方略就是班主任建设班集体的策略。具体地说，是指班主任建设班集体的方针、计谋、方法的综合，是班主任工作中相对稳定、体现优势、富有个性、已见成效、师生认同的工作特色。 新的一个是让我觉得更实用的刘海英老师总结出的“班级自主管理模式”。 这次班主任学习的经历，让我很有收获，最后，想用刘海英老师的一段话来结束我的学习汇报：任何人的做法都是无法复制的，因为实施者不同，受众也不同。重要的是在别人的做法中提炼出其想法，得出自己的办法，再来改变自己的做法。 * *