化学：3.1《水的组成》说课课件(人教版九年级)上.pptVIP

水的组成 一、教材分析 水是在继第二单元学习了《我们周围的空气》基础上学习的另一常见物质，学习它有着重要的意义。人教版教材《第三单元 自然界的水》介绍了水的组成、分子和原子、水的净化、爱护水资源等知识。把水放在自然、生活和社会背景下学习，这种编排方式更贴近生活，结合实际。《课题1 水的组成》通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析推导出水的组成，既能培养学生敏锐的观察力和分析推理的思维能力，又能让学生学习到从宏观到微观，从定性到定量，进行科学研究的方法和过程。从而使学生学会学习，学会探究，培养良好的科学素养。此外，通过对本课题后半部分内容的学习，有利于学生构建物质分类的网络图，更有利于学生正确认识物质和世界，从而形成唯物主义的世界观。为后面内容的学习提供了一个合理的思维模式。本课题安排一课时。 1、地位和作用 知识与技能目标： a、使学生了解水的物理性质。 b、通过电解水的实验，分析推导出水的组成，了解水的 化学式。 c、初步建立物质分类的模型。 过程与方法目标： a、培养学生观察、分析、推理的能力。 b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。 情感态度价值观目标： a、揭示水的组成有利于学生唯物主义世界观的形成。 b、培养学生实事求是的科学探究精神。 2、教学目标 3、 教学重点： 电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的元素。 教学难点： 根据实验现象分析确定水的组成。 二、说教法 本节课坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，准备采用以下教学方法： 方法一，问题探究教学法； 例如在让学生说出水的物理性质以后，老师可以抓住时机，向学生质疑：让水发生物理变化在生活中可以说是司空见惯，你见过让水发生化学变化吗？特别是让水一种物质发生化学变化？可能吗？我们今天就来试一试。很自然地进入到水的组成的探究实验。有利于培养学生的问题意识和探究能力，问题是探究的源泉，是探究的先导。培养问题才能发展探究能力。 理论一：现代教学理论认为：课堂教学的实质是教师与学生、学生与学生、学生与媒体之间进行的信息与传递的过程，是上述诸方面共同组成的一个动态系统。 方法二，现代化教学多媒体辅助教学 这样能充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发 挥主体作用。通过课件展示一组富有探究性的问题：如水电 解时发生了什么变化？纯净物怎样再往下分？从而给学生创 造良好的思维环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通 过观察实验、分析、推理，最后得出结论。用课件可以将水 电解的微观过程进行客观模拟，化枯燥为生动，从而降低了 学习难度，使教学难点得以顺利突破。 方法三，实验教学法 理论二：英国的科学家波义耳认为，化学是建立在大量的实验观察的基础上，在化学研究中，必须把思维与实验结合起来。 本节课的重点和难点是推导出水的组成，而成功的关键就是水的电解实验。要求老师在采用演示实验教学法时，要注重细节，以确保实验成功，还要力求现象直观、耗时较短。经过多次实验和查阅相关资料得出：为了使氢气和氧气体积比更接近2：1，一是要选择铂电极；二是为了增强纯水的导电性，加入的电解质以10%的氢氧化钠溶液为宜。为了耗时更短，直流电压可以控制在20v—24V之间。为了现象更直观，可以将整个装置图用实物投影仪投影到银幕上，另外，氧气的体积要达到10ml左右才会有明显的现象。为了解决氢气在玻璃管口燃烧火焰呈黄色的问题，可以选择黄光滤色片，也可以用透影展示氢气燃烧的蓝色火焰。 三、说学法 九年级学生刚刚接触化学，基础知识还很欠缺，知识体系还没建立，知识轮廓还没形成。科学探究的方法还没有完全掌握。但是光怪陆离的化学现象早已吸引了他们的眼球，他们对化学世界充满了无限的好奇和丰富的想象。作为老师，要充分了解现阶段学生的认知水平，充分利用有利条件，充分调动学生的学习热情，加强学法指导，提高化学学习能力。 1、培养学生观察力。电解水实验之前，老师可以作重要提示：电解时，仔细观察正、负极上方的玻璃管中产生气体孰多孰少？检验它们用什么方法？各有什么现象？让学生掌握观察实验的时机和方法，以及在不同阶段观察的侧重点等等。 2、培养学生阅读能力。教材上水在电解实验之后介绍了氢气的有关性质，这不是本节课的重点，不能因为教材安排了此内容就非要老师在费时间去讲解，如果那样做就会失去课堂的重心，达不到应有的课堂效果。如果安排学生阅读，既培养了他们的阅读能力，又节省了有限的时间。 3、突出思维障碍，锻炼学生分析、推理的思维能力。在推导水由什