高职院校“双师型”教师职称评审制度研究.docVIP

高职院校“双师型”教师职称评审制度研究 高职院校双师型教师职称评审制度研究 　　高职院校双师型教师的职称评审工作是激发教师队伍积极性鼓励教师提高学术水平与教学质量的一种有效管理手段，对教师队伍水平的提升与发展有着重要作用。如何建设一支高素质的双师型教师队伍，培养高素质技术技能人才，是高职院校人才评价机制改革发展的重中之重。然而现行高职院校教师职称评审制度的弊端严重妨碍了职称评审的公平和公正，起不到奖优罚劣的效果。因此，如何改革现行的职称制度，就成为摆在我们面前的重大课题。 　　一、高职院校双师型教师职称评审工作现状与问题 　　（一）高职与本科职称评审标准一致。本文由论文联盟http://www.LWLM.Com收集整理我国高校教师职称评审制度历经多年发展，已经形成了一套相对规范完善的体系，在一定时期也推动了我国教育事业的蓬勃发展 但是高职院校与本科院校的评审制度基本一致，仅仅在教科研业绩上适当地放宽了一些要求。由于多数高职院校发展时间不长，科研经费投入相对不足，外出培训和交流的机会也没有本科院校多，教师学术水平与教学科研水平的提高受到一定的局限；再加上高职院校以应用性和技术性人才培养为目标，注重教师的实践教学能力，但在教师职称评审工作中，其科研成果与学术能力等指标与本科院校却无太大的差别。这样基本统一的系统工程式的评审工作，往往在实践操作中凸显出许多具体问题，以至成为高职院校师资队伍建设乃至高职院校改革发展的阻力。 　　（二）过度重视科研数量。在教师职称评审条件中，学术科研论文的数量与发表的刊物档次是量化的硬指标，在评审过程中起到决定性作用，由此造成了唯有论文高的误区与导向 为了职称晋升，许多教师不得不把精力用于论文的写作与发表上，而在教学上却敷衍了事 这种片面注重论文的导向，使得教师的论文选题远离经济社会现实与教学发展的要求。此外，高职院校职称评审中通常把论文、项目、科研成果的获奖强调得很重，甚至存在着只要获得规定级别的奖项，就能晋升职称的情况。这种现象致使一个科研项目挂名的人多，实际干活的人少。这实际上已经背离了职称评审的出发点。 　　（三）评审过程的主观性。在高职院校内部无论是教师职称的评审标准，还是具体的评审过程，都受控于行政部门和高职院校的行政领导，领导的意图和决定成了左右教师职称评定的圣旨，职称评审的信誉和价值受到损害，难以达到职称评审的公平和公正，学术职称的本质和宗旨被异化和扭曲。由于过分强化行政权力，官本位意识严重，行政权力控制了学术权力，学术管理的行政化现象异常突出。尽管一些教师已达到各项硬指标，但是，由于高职院校内部评审过程存在一定的主观性，仍然会因为校内初步审核推荐不过关而失去职称评审的机会。因此，应以科学发展观为指导，大胆创新，勇于探索，不断改革与完善高职院校教师职称评审制度，积极推动高职院校师资队伍建设，进一步激发高职教师的教学与科研工作热情。 　　二、高职院校双师型教师职称评审制度 　　（一）建立科学的实用性评审体系 　　现行高职院校教师专业技术职务评审形成了重理论轻实践、重科研轻技能、重业绩轻教学的现象，实际上造成了双师素质教师的精力分散。高职院校双师素质教师能力不仅仅体现在科研上，更重要的是体现在专业教学、实践操作、社会服务和科研成果的推广与应用上。针对高职院校教师职称评审不合理的现状，职称评审应从政策、制度等方面进行变革。高职院校教师的知识结构和工作特点都与普通高校教师有明显的区别，高职院校更加强调教师的实践能力。因而，高职教师职称评审与普通高校应有所区别。高职院校要改变当前职称评审与普通本科院校一刀切一个模式的做法，突出职业技能与社会服务能力，建立切合高职师资特点、体现高职教育特色和科学合理的职称评审体系与职称评聘晋升制度，这就需要制定一套有较强针对性和可操作的职称评审办法，设置有别于普通高校、独立的评审机构，单独实施高职院校的教师职称评审。高职院校教师除满足教师职称系列所要求的基本条件，如思想政治素质、思想品质和职业道德等要求外，职称评定应以实践为主，以实际操作水平和实践教学效果进行评定，注重体现应用能力、技术能力的水平要求，并综合考虑从事本专业的工作年限，以保证教师自身必要的实践积淀。在同等条件下，应优先考虑具有双师素质资格的教师申报高一级的专业技术职务。也就是说，高职院校教师在专业技术职务（职称）评定方面，应从教学能力、企业技能、科研水平等方面进行综合考核评价。 　　（二）建立高职院校双师型教师教学能力职称评审制度 　　对高职院校教师工作质量的量化评定对职业院校是个难题，也是提高院校教育教学质量的关键问题。建立高职院校双师型教师教学能力职称评审制度，将教师教学表现、督导评价、同行评价以及学生评价纳入称评审制度中。要求教师能主讲3门以上相关专业的课程，并能进行所讲课程的