“问题”到“课题”.ppt

从“问题”到“课题” 宁波市教育科學研究所 沈海驯 为什么？ 教育科研的指导思想有待进一步端正 价值追求是否偏离 研究方法运用不合理 研究组织形式流于形式 问题意识 明代学者陈献章：“学贵有疑，小疑则小进。” 研究型教师最根本的特征：具有敏锐的“问题意识”， 如何发现 “真问题” 问题的筛选和转换 如何给课题取题目 一 如何发现 “真问题” 中小学教师的问题意识：“中小学教师在教育教学活动中怀有对教育事业和学生高度负责的态度，对课堂教学、教育管理、教育研究、教师专业发展等活动中出现的问题采取批判反思的态度，积极寻求更优质教育的一种态度倾向。” 杜威的“反省思维”五个步骤：情境、问题、假设、推理、验证 。 陶行知 “教学做合一”的思想：行动生疑难，疑难生假设，假设生试验，试验之后生断语，断语又生行动 。 立足实践、追问实践、回归实践是中小学教师研究的基本特质。 1.“现象”和“问题” 现象；是事物表现出来的，能被人知觉、看到、听到的一切情况。 问题；要求回答或解释的题目。尚待解决的矛盾或弄不明白的事。 以“学生厌学”为例，相关问题：学生必然会厌学吗？哪些学生最容易厌学？导致学生厌学的原因有哪些？学习的本质内涵是什么？如何才能让学习充满乐趣？…… “钱学森之问”：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？” 2.问题的分类 从“研究价值”、“挖掘深度”和“涵盖广度”的视角，将教育问题的基本类型概括为“常识问题与未决问题”、“表象问题与实质问题”、“‘大’问题与‘小’问题”。 从教育理论发展或教育实践改善是否迫切需要这两个维度大致区分为“异己的问题”、“联通的问题”（真问题），“私己的问题”、“炮制的问题”（假问题） 中小学面临的问题主要有三类：直接性问题、探索性问题、反思性问题。 三大问题 直接性问题：是明显存在、需要教师直接面对的问题。 探索性问题：教师提高自身工作能力的探索研究，或者将教育理念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。 反思性问题：通过对自身教育教学行为的回顾和检讨所发现的问题。 3案例 宁波市海曙中心小学《新课程背景下小学生学法指导的实践与研究》 都是粗心惹的祸？ [现象一]南南是个聪明活泼的孩子，可每次计算总是正确率不高。这不，他妈妈又拉着他走到我跟前，手中拿着刚发下的口算测试卷，“章老师，你说这孩子怎么办？这么简单的都会错！”我拿过试卷，“9+5＝4，10-8＝18”。“你说你到底会做吗？”妈妈问南南。“嗯，就是太粗心嘛。”小孩子若无其事地回答着。“唉，粗心，粗心，每次都这样。” 〔现象二〕（办公室，老师们都在改卷。）“哦哟，这个学生怎么回事？整整一道题空着竟然不做，考试时我还看见他老早做好在检查呢！”“我们班也有呢，这么简单肯定会做的，怎么空着都没看见的？”“不知说了多少遍了，打好竖式别忘了把答案抄到横式上，你看，又有人漏抄了。”…… 剖析：难道都是“粗心”惹的祸？ 一方面，从心理学的角度说，小学生的智力正处于发展阶段，感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体，缺乏整体性、细致性，注意容易分散，从而出现在解题过程中丢三落四的现象。 另一方面，反映出学生某方面技能不达标。如有些学生总是会算错，这跟计算训练没达到一定的量，没有形成熟练技能也是有关系的。还有很重要的一方面，是学生自我监控能力差，没有养成良好的审题、解题、检查等习惯。 “粗心”，其实反映的是学生思维品质及能力上的缺陷。 二 问题的筛选和转换 1“问题即课题”？ 问题是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。 课题是研究或讨论的主要问题或亟待解决的事项。 课题应该是研究者依据已有的理论知识，在深入分析的基础上，通过严谨论证和科学设计而提出的问题。课题不仅仅是个名称，它应体现研究对象、研究范围，展示研究的目的、意义。 2问题可转化课题的特征 教育问题要成为教育科研课题，必须具备以下四个基本特征： ⑴.意义性。教育问题必须具有一定的普遍（或典型）意义。 “如何帮助某儿童提高说话能力” ⑵.明确性。教育问题必须有明确而集中的研究范围和任务。 “如何提高教育质量？” “如何开发现代教学手段？” “怎样加强学生现代科技教育？”等等 ⑶.创新性。没有解决或没有完全解决的。 “怎样培养中小学生的创新能力?” “家长的期望对孩子的成才有何影响?” ⑷.可行性。应符合研究者的主客观条件，应有开展研究的可能性。“全省义务教育的质量现状如何？”“如何有效地让学生