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幼儿参与小组或个别的科学活动 针对某些基本概念的系统学习 探索生物、地球、物理、化学等多个学科的内容 用多种方法评价幼儿的学习 《指南》中数学领域解读 一、幼儿数学认知发展的规律 1.幼儿的数学认知是从动作开始的 2.幼儿的数学认知最初建立在具体实物的基础上 3.幼儿数学概念的内化需要借助于表象的作用 4.幼儿数概念学习经历“从个别到一般”的过程 5.幼儿数学认知的巩固有赖于练习和应用的活动 二、幼儿数学学习的理论基础 《指南》中关于幼儿如何学习数学的观点融合了皮亚杰的认知建构主义和维果斯基的社会建构主义。具体包括： 1.数学知识是幼儿在与周围世界互动中通过反省抽象自我建构而来的。 2.社会文化知识和人际互动对幼儿数学能力发展也非常重要。 问题 一: 幼儿来幼儿园之前已经在生活中接触和获 得了哪些数学知识？ 三、幼儿数学学习的基础——非正式数学知识 无论幼儿身处何种社会阶层和文化背景，在接受正规的、系统的数学教育之前都已经具备了一定的非正式数学知识和经验，这些知识构成了幼儿数学学习的基础。 1.唱数 在中国大陆有59.2%的3-4岁幼儿，27.2%的4-5岁幼儿，73.22%的5-6岁幼儿，97.31%的6-6.5岁幼儿可以唱数到100，但是这并不意味着幼儿已经掌握了计数的原则和数概念。 2.基数 中国3-4岁幼儿中的70%可以数到8个物体。幼儿大约在四岁八个月时能理解基数的概念。 3.数字的相对大小 四岁半到五岁半的幼儿通常用数算的方式来比较两个集合的大小。大部分幼儿在五六岁时已经建构起了一套对数字的表征。 4.简单加减运算 在中国有54%的四岁六个月的幼儿能做10 以内的加减法。中班幼儿一般用数算方式 来解决加减问题。 5.心算 大班幼儿有82.5%的会10以内的加法心算， 减法心算中只有37.5%的幼儿回答正确。 6.数字读写 国内四岁八个月的幼儿中有72.4%的会写1- 10的数字，五岁六个约的比例达到94.6%。 问题二： 知道幼儿已经有的非正式数学经验对教师 有什么用呢？ 四、当前幼儿园数学教育的现状 1.目标与内容与小学雷同严重 2.以数学课为主要方式 3.内容以数概念和计算为主 4.缺乏系统性 五、幼儿园数学教育的内容 1.数和量 量、数和感知 口头和按物数数 比较、排列和估算 加减法和计数策略 数字的分解，赋值以及多位数加减法 2.几何与空间 空间思维 图形 图形的分解组合 3.几何测量 长度测量 面积测量 体积测量 角度测量 六、幼儿数学认知能力发展与培养的教育建议 1.当代数学认知教育的价值观与导向 2.生活中进行数学认知的培养 3.动作是数学认知学习的基石 七、幼儿数学认知能力培养课程和区角活动 1.发展幼儿数学认知能力的集体教学活动 2.发展幼儿数学认知能力的区角活动： A.如何选择材料； B.区角活动中教师的角色 八、幼儿数学认知能力发展与培养的评价 教师不单纯为了评价而评价，而是把评价作为教学的一部分。教师可以通过在课堂上观察幼儿解决数学问题，倾听幼儿的数学讨论，关注幼儿在课堂上的参与程度，或通过敏锐捕捉幼儿的感觉来实现对幼儿数学学习的评价。 分组讨论 幼儿园如何围绕《指南》中的幼儿发展目 标以及教育建议来开发自己的科学和数学课 程并纠正和防止小学化？ 谢 谢！ 《指南》中科学领域解读 梁平县实验幼儿园 颜光辉 问题一 写《指南》的人是如何理解“科学”这个 概念的？ 科学的性质 世界是可以认识的。 科学认识是会变化的。 科学知识是持久的。 科学不能为所有问题提供完整的答案。 科学需要证据 科学是逻辑和想象的融合 科学能解释和预见 科学是一项复杂的社会活动 科学由学科内容组成，由不同机构研究 科学研究中有共同的道德伦理规范 问题二 《指南》中科学领域的部分体现了一种什 么样的科学教育观？ 建构主义取向的幼儿科学教育 建构主义将学习理解为“使学习者在原有 知识经验基础上，在一定的社会文化环境 中，主动对信息进行加工处理，建构知识 的意义（或知识表征）的过程。”“建构主义 认为学习应该是抽象与具体、结构与非结 构、情境与非情境的结合。” 就学习过程而言，建构主义者强调建构的独特性和双向建构。 就学习的结果而言，建构主义者否认知识的客观性，强调知识的相对性，不认为存在完全反映现实世界的知识，“知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。” 建构主义科学教育理论否认有绝对正确的科学知识和理论的存在，认为学生学习科学不是客观地观察和复制周围世界，而是以自己的方式处理和思考的过程；学科学的中心环节是探究；科学内容本身并不重要，重要的是过程；不管是个人的还是科学的理论与模型，都不是完美无缺的，都存