幼儿心理发展(下) 六.ppt

儿童发展与学习综合（二） 第六章 幼儿心理的发展（下） 教学目标：了解幼儿心理过程的发展、个性发展的特点，掌握幼儿心理发展的一般特点，方位知觉的发展特点，注意力、记忆力、思维、想象的发展特点及幼儿性格发展的年龄特点。 第一节 幼儿心理发展特点概述 一、幼儿心理的一般特点 由于儿童神经系统的发展，特别是额叶及第二信号系统的发展，幼儿心理活动的概括性和随意性比婴儿有了明显的发展，但总的来说，具体性和不随意性在幼儿心理活动中仍占优势地位。同时，在婴儿期发展的基础上，各种心理特征逐渐趋于稳定与一致，个性初步形成。 （一）认识活动的具体形象性 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。直观、具体、生动的形象容易引起幼儿的注意，也容易在他们的头脑中留下痕迹。幼儿认识活动的具体形象性更多地表现在他们的思维活动中，表现在他们对概念的掌握，对事物的判断、推理及理解中。幼儿在完成皮亚杰的守恒作业中的表现，也可以清楚地说明他们思维的具体形象性特点，他们往往从事物的表面现象去分析、理解事物，而难以摆脱知觉印象的束缚。这种现象一直持续到幼儿晚期。 （二）心理活动及行为的无意性  幼儿的心理活动及行为往往容易被外界环境所左右，心理活动及行为更多地是受外界刺激所唤起，在行为的过程中，又经常被外界刺激所吸引而改变自己的活动方向。这种特点具体表现在幼儿心理活动的各个方面，如注意、记忆、想象中的无意性特点都非常明显，突出地表现在幼儿的兴趣性方面，幼儿的活动更多地受兴趣支配，而较少有意的控制，同时，兴趣又直接影响着幼儿智力活动的效果。 无意性的特点使幼儿心理活动及行为显示出较强的冲动性和较少的稳定性。随着年龄的增长，在正确的教育条件下，到了幼儿晚期，儿童心理活动及行为的有意性开始发展，稳定性也逐渐增强。 小班儿童的情绪性还表现在他们的行为更多受兴趣的支配，对他们感兴趣的东西可以集中注意较长时间，而对那些不感兴趣的事物很难集中注意；常常由于外界新异刺激而忘了自己原来的任务，也是小班儿童情绪性强的表现。 小班儿童的情绪性强还表现在他们的情绪易于被感染，如一个孩子哭可能引起其他孩子同样的行为，特别是刚入园的时候，一个孩子哭会引起百分之八、九十的孩子都跟着哭。反之，一个孩子停止哭闹，也会引起不少孩子的情绪转化。因此，教师要注意利用积极情绪对幼儿的感染力，而减少消极情绪的影响。 （三）爱模仿 模仿是幼儿的典型行为特征，但在小班儿童身上表现尤为突出。这是由于小班儿童的独立性差，对事物的判断能力低，心理、行为易受暗示。因此，他们爱模仿别人，看见别人干什么就想干什么。模仿对小班儿童的学习、认识活动具有积极意义。 如听见别的小朋友背诵儿歌或做其他活动时，小班儿童往往是看或听，然后可能即时模仿也可能出现延迟模仿。小班儿童在游戏中也有同样类似的表现，如一个玩具，他平时很少玩，但看见另一个小朋友玩，他马上也要玩这个玩具。 小班幼儿的模仿不只局限于同伴之间，而且常常是模仿老师。而他们对教师的模仿常常是对教师的言行、外表的模仿，如看见教师穿、戴什么，回家向父母要；回到家，常常模仿教师的动作、语言，玩上课的游戏。因此，教师应时刻注意自己的言行举止，为孩子们树立好榜样。也可以充分利用儿童伙伴间的模仿，用榜样的力量教育儿童。 三、幼儿中期的心理特点 （一）活泼好动 幼儿都活泼好动，但中班幼儿表现尤为突出。这个年龄的孩子明显地表现为多手多脚，他们爱说、爱跑、爱动手，爱玩，对成人的要求往往不那么顺从。如走路时故意往高处、多土、多水的地方走，成人禁止也不起作用，这种行为也显示出孩子对客观世界的强烈的好奇心。 中班幼儿的好动还突出地表现在他们对游戏的兴趣上。中班处于典型的游戏年龄，4岁左右是游戏的黄金年龄，这个年龄的儿童不但爱玩，而且会玩，在游戏中会出主意，玩得有花样。但游戏中产生的矛盾往往还需要教师帮助解决。 2、方位知觉 （四）观察的发展 1、目的性 幼儿观察的目的性逐渐从无意性向有意性发展。 2、持续性 观察的持续时间逐渐加长。 3、细致性 幼儿观察的细致性差，且较难抓住观察的重点。 2、有意注意开始发展 （1）幼儿的有意注意开始发展，但水平较低。幼儿初期的儿童还不善于按照成人的要求，有目的地控制自己的行为，如在组织儿童观察时，小班儿童往往被有趣事物吸引而忘记观察任务，到了大班，儿童可以根据教师要求去完成任务。 （2）幼儿的有意注意是在成人的要求下发展的。 维果斯基提出了有意注意的社会起源理论。认为有意注意是在儿童和成人交往过程中逐渐形成的。成人的言语和手势对儿童注意的引导在儿童有意