微课程的理论与实践(人教社·余宏亮).ppt

第三，我们还认为：微课程与微型课程也不可同日而语，虽然二者都具备知识教学上的目标、内容、实施、评价等要素。 从起源上来看，微型课程主要针对当时学校课程教学时间长、规模大的弊端，而提出的时间与规模都是小型的、专题式的、适用正式学习的一些小模块课程。 而微课程则是近年来信息、网络、媒体等技术与教育、课程、教学深度融合的产物，它主要针对的是信息时代知识、时间的碎片化与空间、情境的虚拟化，而提出的一种智能化、个性化与泛在化的教与学方式。 * 现在，我们来梳理一下微课程的基本特征。 * 关于微课程的特征或者说特点，相信大家耳熟能详的是：比如说，微课程短小精悍或短小精活；比如说，微课程主体突出或目标明确；比如说，微课程的资源多样或情境真实；比如说，微课程获取方便，适合移动学习，等等，不一而足。这些概括都很好，但是总给人一种抽象的感觉。根据我的理解，我把微课程的特征概括为四点： （一）碎片化的学习内容：微课程的“微”首先体现在教学内容上，是将系统化的知识内容解构为一个一个特定微主题的学习碎片。一般来说，教师要抓住课程中的某个知识点（重点、难点、疑点），辅以多媒体技术和生动活泼的教学手段，调动学生参与教与学活动的积极性，在轻松愉快的氛围中完成教学任务。 （二）零散化的学习时间：微课程的授课时间通常都很短，持续时间一般在10分钟以内，5—8分钟最为适宜，视频格式一般为支持网络在线播放的流媒体格式。这样，学习者就可以利用零散的时间，比如等车、等电梯、等飞机的空闲时间，通过智能移动终端，就可以随时、随地、随需、随意地进行学习。这样，一方面可以充分利用闲散的课余时间，另一方面，由于知识点较小，学习起来效率也会高一些。 （三）开放性的学习空间：大家都知道，自工业革命以来，人类正式的教与学一直被安置在由教室这一封闭的空间，与通常以45分钟为单元的这一定量的时间，构成的时空架构之中进行，教师的教与学生的学二者之间一直处于线性的“上下级”关系状态与生产取向的“一对多”情境之中。在这种教与学“同步互动”的时空架构、师对生“广种薄收”的关系情境没有改变之前，传统的技术未曾彻底撼动过既有的教育教学体系与知识授受格局。然而，时至今日，由于信息、媒体与数字等技术的介入，微课程的内容借助信息网络传播、以富媒体形式呈现、通过智能终端接收，已经改变了传统的课程知识在物理空间中“共时同步”的教学范式，正在形成一种在虚拟时空中“异步教学”的传播模式。这种突破时空局限性的在线学习将成为未来教育的趋势。 （四）情境化的学习资源：我们都知道，与传统课程相比，微课程在学习资源上要丰富得多，它不光包括教学设计、教学课件和多媒体素材，还包括学生的反馈、专家的点评、教师的反思等，呈现出教学内容与技术手段融为一体的状态，从而构成了一个情境化的资源环境。 到这里，我们可以用四句话来概括一下微课程的特征： 第一句话：微课程“位微不卑”。它虽然短小，比不上一般课程的宏大丰富，但它的确是信息时代的一种非常重要的教学资源。 第二句话：微课程“课微不小”。它虽然短小，但知识内涵和教学意义非常巨大，有时一节短小的微课程比很多节传统课都有效。 第三句话：微课程“步微不慢”。它虽然采取的是小步子原则，一次只讲解一个知识点，看起来似乎很慢，但可以稳步地连续推进，实际的效果并不慢。 第四句话：微课程“效微不薄”。它有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断地积累微知识，开展微学习，最后能够生成大道理、大智慧。 * 现在，我们进入今天要讲的第三大部分：微课程的设计与教学 。 在这一部分，我们主要探讨四点：（一）微课程的教学设计；（二）微课程的制作流程；（三）微课程的应用模式；（四）微课程的评价标准。下面，我们逐一阐释。 * 首先，我们看这个微课程设计的四维框架，也就是说，在设计微课程教学时，我们要牢牢把握好以下四个方面：（一）选择适当的知识点内容；（二）选择可视化的视频载体；（三）从学生学的视角来设计教的活动；（四）关注学生学习微课程的应用效果。 * 我们都知道，教学设计是联结教学理论与教学实践的中介或桥梁，一个好的教学设计，必然会体现先进的教学理论。对当前的微课程设计而言，我们要适当了解近年来联通主义与学习科学的研究成果：比如，联通主义认为：知识是网络化联结的；学习的起点是个人；学习不仅是掌握知识，还包括学会学习，等等。比如，学习科学的研究表明，深刻理解概念至关重要；新的学习要建立在学习者已有的知识基础上；要注重教，更注重学；要创设个性化的学习环境；要及时开展教学反思