王兰英谈如何说课.ppt

说 课 西安市教学科学研究所 西安市教育局教研室 王兰英 2010年12月30日 一、说课与讲课的区别 1. 内容不同： 从内容上看，说课和备课都将涉及教材教法分析、学情分析、教学过程和课内外练习的设计等。但说课的内容要比备课更广泛，而且侧重面不同，说课更要求说明教法设计、学法指导，还有教学设计的依据、教材的编排意图、知识的前后联系等等。 2．目的不同： 授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学； 说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂，让听者了解教学方案及如何达到育人的目的,讲课是通过现场课堂教学实践来体现教学设计,直接进行教书育人 3. 作用不同： 教案的详略由教师自己掌握,因为大多数教案是教师写给自己看的,相当于一份“备忘录”,或是教师自己对教学工作的准备性文件,目的是为了让自己在完成教学任务时更有把握,胸中有数,或者对自己在教学过程中进行“提醒”,以免偏离方向或漏掉什么重要内容。 说课稿则是“说”给别人听,或是写出来“给别人看”的。所以,在“说”或“写”的过程中多半采用第一人称“我”,即由“我”来“讲”给你“我将”怎样或“我是”怎样上这堂课,以及为什么我要这样上。教案不必包含“为什么”,只需要有“是什么”。 4．范畴不同: The presentation of teaching is the direct communicative activity between T and SS; The interpretation: indirect communicative activity between T and SS. 5．对象不同： 授课的对象是学生；授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成， 听说课的对象是领导、同行或专家、评委．方法不同；说课则是以教师自己的解说为主．不是盲目的、仅凭经验的。 6. 重点难点不同： 说课主线是讲教学设计思路,让听者推测教学情况,讲课则以知识传授、能力培养为主线进行教学活动; 说课重点是教材处理、教学设计、教法依据,讲课重点则是知识传授、能力培养和学科思想渗透;说课属于教学研究范畴,讲课属于课堂教学范畴。 二、说课的类型 1、检查性说课．即领导为检查教师的备课情况而进行的说课． 2、示范性说课．学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习． 3、研究性说课．为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课．此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究． 4、评价性说课．通过说课对教师的教学水平给予评价．常用于开展各类竞赛活动． 5）课前说课 课前计划性说课是指教师在上课之前将即将上课的内容、步骤、方法、措施、手段等计划向听者作一简单的介绍。 6）课后反思型说课 英语教师在教学活动结束后，以一定的教育教学理念为指导，面对校长、部分同事、专业研究人员，用口头言语和相关的辅助手段阐述自己刚刚结束的教学活动的教学设计，与听课老师一起就课程目标的达成、教学环节的安排、师生互动的情况、教学效果与质量等方面的情况进行反思，并将自己在教学活动中的感受、体会、想法、疑问与听课人进行交流，共同研讨教学中遇到的问题，从而达到改进教学活动与提高教师素质的教学研究活动。 三、说课的方法 说教材 说教法 说学法 说教学程序 说教学评价 1)外部操作活动方法（如：阅读、听课、观察、笔记、问题、表达、练习、实验、概括、总结复习等） 2)抽象思维方法：分析和综合、比较、分类、类比、归纳和演绎、证明和反驳 3)形象思维方法：观察、意象、联想、想象、模型、模仿或模拟 4)符号思维方法 ４．说教学程序 　（1）教学思路与教学环节安排．基本环节说清楚，不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据。（包括课程标准、教学方法依据、教育学和心理学的依据等），使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。 四、注意问题 第五、处理好说、读与背的关系第六、避免空、泛、生搬硬套 第七、关注是否有其他要求，如板书、教具等 第八、避免一问一答形式，各个问题之间衔接要流畅、自然。 Thank you for your attendance! * Interpretation 　　主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。　分析本课教学内容在教材中的地位和与其他知识的联系，确定教学目标、教学重点、教学难点；阐述教学过程中如何挖掘教材的思想性和培养学生创新能力等。　 1)把握教材的基本点 2)理解教材的编写意图 3)说明本选题在教材中的地位 4