大学课外小组合作学习的博弈论分析.pdf

特【别关注】 大学课外小组合作学习的博弈论分析 冯浩文 (上海政法学院 文学院，上海 201701) 摘要：近年来的大学教学实践中布置小组作业 比较普遍，这一做法在取得一定成效的同时，也引发了很 多学生的抱 怨，最多的抱怨是组员偷懒不做事情，却坐享其成。这种现象在小组作业中十分普遍。本文试图从博弈论角度，分析研究 小组合作学习中存在的困境及其解决策略。 关键词：小组作业；合作学习；博弈论 中图分类号：G642．0 文献标志码 ：A 文章编号：1674—9324(2013)37—0002～02 一 、 引言 完成后的总收益为10，而各 自付出的成本为2，各 自的赢利 在近年来的大学教学实践中，教师经常会布置小组作 均为5—2=3；如果甲乙两方学生都采取 “等待”，那么小组作 业，即由学生们 自己组成一个学习小组，在规定的时间内共 业不能完成，总收益0，由于没有采取 “行动”，各 自都没有付 同完成一个任务，以小组成绩作为每个组员的成绩，从而共 出成本，各 自的赢利均为0；如果甲方学生采取 “行动”，而乙 同达成教学 目标。教师试图以这种合作作业的形式使学生 方学生采取 “等待”，小组作业也能完成，总收益仍然是10， 成为学习的主体，使学生在相互交流、协作的过程中既提高 这时甲方学生付出成本，乙方学生没有付出成本，所以甲类 了学习能力和学习效果，又培养了合作精神，提高了人际协 学生的赢利为5—2--3，乙方学生的赢利为5；如果 甲方学生 调能力，促进了认知的发展。由于小组作业这种教学形式十 采取 “等待”，而乙方学生采取 “行动”，小组作业也能完成， 分符合当今素质教育的精神，在大学教学中十分盛行。在取 总收益仍然是10，这时甲方学生没有付出成本，乙方学生付 得一定成效的同时，也引发了很多学生的抱怨，最多的抱怨 出成本，所 以甲方学生的赢利为5，乙方学生的赢利为 是组员偷懒不做事情，却坐享其成。这种现象在小组作业中 5-2=3。 十分普遍。本文试图从博弈论角度，分析研究小组作业存在 这个博弈号嚅夫博弈具有相同的博弈结构。这个博弈 的困境及其解决策略。 有两个纯策略纳什均衡：一方行动，另一方等待；或一方等 二、小组作业的博弈论分析 待，另一方行动。也就是说 ，如果对方采取 “行动”，我方的优 小组成员的构成一般分为同质和异质两种形式。所谓 势策略是采取 “等待”；而如果对方采取 “等待”，我方的优势 同质，是指同一小组的学生的学习态度和学习能力大致相 策略就是采取 “行动”。基于理眭人假设，甲乙两方都希望对 同，而异质就是说同一小组的学生的学习态度和学习能力 方采取 “行动”策略，而 自己则采取 “等待”策略。但是，问题 是不同的。接下来，我们就分组的情况分别进行有关的博弈 的关键是究竟是谁行动又是谁等待?在这种场景中，甲乙双 论分析 。 方将会出现一场拼忍耐力的比赛，谁能够最后忍住不行动， 1．同质小组的博弈分析。不失一般性，我们假定在同质 谁就是最后的赢家。这种博弈态势不是教师布置小组作业 小组情况下将组员随机分为甲乙两方，其在合作学习中可 时所希望看到的，但不幸的是，在实际的小组学习中往往就 能采取 “行动”和 “等待”两种策略分为两类。由于学习能力 会出现这一情况 。 大致相同，我们不妨假定只要有人采取行动，作业就可以完 2．异质小组的博弈分析。在异质小组中，由于同一小组 成，参与行动的组员多少与作业完成的质量无关。为了说明 中不同学生的学习态度和学习能力是不同的，不