如何进行课外阅读.pdf

l阈缨…写…作…疆挂驭裔错．觅 初 中 语 文 阅 读 教 学 法 一 探 ■侯志卫 (四川省达川区石桥中学 635000) 【摘 要】本文重点探索了加强学生语文阅读 “文感”的培养和却l练。文感的形成是以读写为基础的，需要通过大量的读写实践活动来进行。 在读写的指导中，要突破零打碎敲为特征的 “精耕细作”，从而走向以信息五动为核心的整体感悟，实现文感的不断积淀、提升和强化。 【关键词 】初中语文；讲学研究；培养文感 【中图分类号 】G63．24 【文献标识码 】A 【文章编号 】2095—3089(2016)18—0268—01 所谓 文“感”，是指对文章的直接感知能力，不需要特别仔细地把 模仿，着重根据模仿对象的语言特点，创造一种内容不同而语言结构、 握整个文章，以达到临其境、动其情、明其事、悟其理，它是以培养学 修辞特点相同的新的语句。这种模仿主要考虑学生的语感的形成。另一 生整体阅读能力为最终 目的，有利于学生从 “文”与 “道”的总体上来 种是整体结构的模仿，这种模仿不但注意到了模仿对象的语言特点，更 把握上。从而养成 良好的阅读习惯，提高阅读和写作能力。 注重对象整体结构特点，从整体人手，重视文体感与语体感，这种模仿 一 、 文感教学在阅读体验时，需要采取诸多不同的阅读方法 对于学生文感的形成帮助较大。 1、猜读。学生阅读之始，老师要求学生将课文中的任意一部分 2、组合写。组合写作是集资料搜集、筛选整理、集成、润色于一 (一般为开关、结束与中间段落)遮去，然后，通过对显示部分的阅读 体的创作方法。具体地说，就是学生根据教师提出的要求，搜集与写作 体验，猜想被遮去部分的内容。再将 自己的猜想与文本进行比较，从而 任务相关的资料，在老师的指导下筛选、整理、归类，把分好类的资料 把握文本的精神实质，寻找作者的精神世界，并总结写作的基本规律与 根据文体及结构，按照一定顺序集成，形成一个相对粗糙却相对完整的 创新规律。 语言产品。最后加工润色，使之成为一篇结构严谨的文章。组合写作实 2、倒读。倒读是一种特殊的阅读方法，即学生不是按照文本的正 际上是一种 借“他人之酒杯，浇胸中之块垒”的方法，从材料角度看， 常顺序阅读，而是从最后一段开始，往上逐段阅读。倒读不但具有游戏 少有原创成分。但是要组合成文也非容易之事，它需要作者极强的文感 的功能，可以激发学生的阅读兴趣，而且也可促使学生阅读注意力的提 意识与能力。作者如果不能从整体上把握文体结构，语体风格及其信息 高。通过倒读，不但能帮助学生把握文本的框架结构，而且可以培养学 的迁移，即使面前摆着一大堆有用的材料，也难以组合成一篇完整的文 生 良好的推断与记忆的能力。 章。而组合写作又是从整体着眼，全面整合，融合贯通，因此，对于提 3、较读。比较阅读是文感教学中最重要的活动，也是实现文感的 高学生的文感能力帮助较大。 最重要的途径。通过各种方式的比较，不但能使学生快速的建立信息通 3、格式化写作。目前的语文教学理论，都强调个性化写作，反对 道与文本结构，而且，还能帮助学生更清楚地了解与把握作者的真实意 写作的格式化倾向。其实任何文章总有一个格式，只不过有的格式显性 图与文本的潜在意义。在语感教学中，比较阅读往往定位与在某些句子， 一 点，有的格式隐蔽一些，有的中规中矩，有的破格而出。对于初中生 甚至是某些词之间的比较。而文感教学中的较读则主要在于文本内部的 来说，有格比无格强。“破格”不是无格，而是创造新的格式。格式写 比较，或文本与文本的比较，甚至大到单元与单元间的比较。 作，就是教给学生各类文体的基本格式。这些格式可用简约的文字作简 4、图读。通过图示的手段强化学生的阅读，这是一种突破音读法 单的表示 。 的全脑阅读法。教师在让学生粗读文后，出示与文本相应的形象图片或 例如 目前常见的新闻导语格式：先写一段场景，接下来就是 这“是 者文本结构图。让学生一面读图一面回昧刚才粗读的内容，从而获得较 发生在 ××x的～幕”、 这“一幕，就发生在 xx×”、“这是昨于记者 为完整 的体验。