小学德育实践化策略浅探——《小学德育课程课内向课外延伸研究》课题成果.pdf

主持人：蔡 星 Email：934701859@qqcom 小学德育实践化策略浅探 、 学德育课程 “课 内向课外延伸研究》课题成果 一 向 阳 党的十八大明确指出：“把立德树人作为教育 性的实地考察、调查走访和理性的数据分析 、归纳 的根本任务”。而 目前学校德育面临 “低效”的尴尬， 推理，认识到 “诚信”在经商中的重要性，丰富了 其症结在于——在很大程度上 ，德育被视为知识性 道德认知。学生也由此更关注生活中的类似现象， 课程灌输 ，而忽视了其 “实践性”的本质。德育的 留意身边小商店的诚信表现和经营状况 ，搜集经商 最终 目的在于培养学生良好的道德品质 ，道德来源 成功者 (如海尔冰箱 )背后的 诚“信”故事 ，探究 于社会生活 ，社会生活是实践的，因而实践是道德 失败者 (如三鹿奶粉)几十年基业毁于一旦的原因。 的发生基础 ，也是道德的存在形态。缺少实践环节 由此及彼 ，由经商到做人 ，我们水到渠成地激励学 的德育有如无源之水 、无根之木 ，自然会造成 低“ 生做一个诚实守信的人。 效”的局面。我们开展了 《小学德育课程 课“内向 课外延伸”研究》，组织了系列德育实践活动，引 二、立足课堂，延伸课外 导学生作为主体积极参与，促使其通过亲身体验内 课堂教学是学校工作的中心 ，课外的延伸活动 化道德认知 ，滋养道德晴感 ，调适并落实道德行为。 必须建立在课内教学的基础上，通过课堂教学，让 学生 “知道”，明白道理，形成认识 ；课外延伸的 一 、 源于生活。致知笃行 重点则在让学生 “做到”。课外延伸，有时是建立 德育课程由课内向课外延伸，目的在于搭建学 在一节课的课堂教学基础上；有时是建立在一个主 生道德认知与道德行为之间的桥梁，引导他们逐步 题单元的课程教学基础上；有时则是根据实际情况， 将课堂上所学知识付诸于实际行动，从而实现 “知 课 内与课外交替展开，即环状衔接，根据一个大的 行统一”。基于此，学生的现实需要，即他们在现 主题，在一段时间内，将课内教学和课外延伸咬合 实生活中经常遇到的道德 问题是我们确定延伸方 着进行 ，带领学生逐步走向纵深。 向、选择活动内容的依据。因为只有贴近学生的生 同样的主题 谢“谢你，家乡的劳动者”，同样 活实际，了解他们的现实需要，才能有的放矢，有 的目标 “关心了解周围不同行业的劳动者，感受并 针对性地指导他们的生活实践。德育课程的课堂教 感激他们的劳动给人们生活带来的便利，尊重并珍 学强调教学内容生活化，直指道德实践的延伸活动 惜他们的劳动成果”。岳麓区进修附小的沈老师选 更应以学生的生活实际为出发点，通过一系列的活 择在教完整个单元的教材之后带领学生延伸课外， 动，培养学生致知笃行的良好习惯和美好品质。 走进社区，首先分别对学校保安 、马路上的环卫工 我们在 “诚信，从我做起”课例中，将学生分 人、超市导购员、包点店老板 、工地上的运沙』=、 成三组，分别针对学校所在小区的猪肉摊位、超市、 出租车司机、美发店的洗头工、水果店营业员进行 文具市场开展调查活动，探究诚信在Et常生活中的 实地采访，使学生对各种职业劳动者的劳动ul,l可、 重要性。通过分组统计、分析数据，学生得出结论： 方式、过程有具体了解；然后再选择其中一种职业 诚信经营是商家生意好的最重要因素。学生通过感 让学生进行实境体验。而望月湖一小邓老师则选择 2014~6月D ／6O 在教学 “各行各业的劳动者”一节课后 ，直接带领 话；教师要学会针对 目标 ，开展活动的前后测 ， 孩子们参与劳动，体验职业，按照老师的分组，孩 学会数据收集 ，用数据的对 比来佐证活动的实效 ， 子们分别体验了自己想体验的职业。活动中，孩子 从而较好地解决德育成效检测的难题。 们体验的职业包括卖报童、环卫工人、交警、超市 收银员、移动营业厅职员、德克士工作人员、商场 五、家校合力，及时反馈 发传单 、导购、中药店营业员等。