孩子 让我们一起阅读吧——三变传统课外阅读教学方式.pdf

2015年 1月 教 育 教 学 论 坛 Oan．2Ol5 第 1期 EDUCATION TEACHING FORUM NO．1 孩子 让我们一起阅读吧 — — 三变传统课外阅读教学方式 洪嘉兴 (福建省厦门市集美区高浦小学，福建 厦门 361022) 摘要：全《 日制义务教育语文课程标准》明确规定了小学生的阅读量，但是，由于对课外阅读教学长期处于 粗放式模式，并未形成成熟的策略来指导学生进行阅读，因此如何合理利用小组合作的理念，以团队的方式来 建设课外阅读学习共同体，加之教师的具体引导，对于提高小学语文的教学有效性具有一定积极的意义。 。 关键词：课外阅读；教学方式 中图分类号：G623．2 文献标志码 ：A 文章编号：1674—9324(2015)01-0272-02 “学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学 一 、 改变阅读集体 ，引入小团队的合作 作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富 自 传统的课外阅读也强调合作，但在大多数教师的 己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字 以 心里不相信合作，甚至排斥合作，认为孩子的认知程 上。”这是 《全 日制语文课程标准》给我们提出的目标。 度有限，不会合作。我们常常看到课堂上的小组合作 其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。怎样看待 都是热热闹闹一大片，迷迷糊糊看不见。小组合作，即 小学生课外阅读 ，如何完成课标要求的阅读 目标，引 集体讨论。大多数情况下成了一种形式，一种不可或 导小学生开展课外阅读 ，提高学生语文水平 ，养成学 缺的过程。学生在小组合作中角色模糊，在 “大锅饭” 生 良好的阅读习惯，这是 目前语文教学中的一个重要 中一混而过的现象屡见不鲜。为了消除课堂上学生滥 问题。让我们倍受鼓舞的是许多教委、学校建立了确 竽充数 的现象，在此我们要 引入一个管理学 的概 保学生阅读 的机制，设置了相应的课程 ，不少教师也 念——团队。即改变以往全班性阅读 ，将班级划分为 对此进行了研究。但在学生的阅读过程中，我们常常 3—5个成员组成的目标共同体 (成员人数一般为单 发现有 谈“ 读‘’色变”的现象。学生的阅读是在老师的 数，具有人员少 、容易决策的优点)。这里所说的团队 “强迫”下进行的，书是老师选的，小组是老师分的，问 不同于集体，集体是个体简单的聚合。哈佛心理学家J． 题是老师提的……好像老师都包办了一切。对于阅读 RichardHackman曾表示，“集体一般不靠谱 ，最终只是 这样个性化的行为，学生只能用行动 “反击”：有的眼 浪费个人时间罢了”。平时所说的集体，就是大家趋 同 神忽左忽右，装模作样，不时抬头看看老师是否在盯着 于同一个 目标 ，强调的是趋同性 ，“趋同”就会造成有 他；有的只是盯着图书，其实心不在书上，反正有人会 些人出工不出力的现象，这部分人常常会想反正有能 回答老师的问题，似乎不关 自己的事；有的专挑书中 人，不用我出力；或是存在妒忌心理：你不是很行吗? 插图看，泛泛浏览，对书中内容漠不关心，偶尔有 自己 看你怎样出丑等等。德国心理学家Ringelmann也指出： 感兴趣的段落，才阅读一下……可见，学生不是把阅 群“体中多名成员一起完成某事时，个人所付 出的努 读当成一件快乐的事，而是当成一种学习任务 、一份 力往往少于其单独工作时的努力 ，这种群体 中个人表 苦差事，不能做到在阅读中悦读 ，课外阅