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小学生课外阅读之策略研究 ◇ 吴雪莲 一 3．情景再现 、 选择共读书 目 在我校推进 “共读共写共生活”课题研究之际，五年级课 我们将 西游记》的片段改编成小话剧， 自制道具， 自备 题小组便着力于为孩子们选择优秀的儿童作品。但，我们如何 服装进行演出，学生的积极性空前高涨，演出时活灵活现，演 迈出 “共读共写共生活”的第一步——选择共读书目? 完后意味无穷。 我们看到了语文课本。事实如是：选在语文课本 中的文 4．品读片段 本，要么是一些短篇作品，要么是独立成篇的，要么就是长 要让阅读感受具体化，就要引领学生通过具体的文字，深 篇的节选。因此，我们思考：为什么不让学生读那些被节选的 化对这种语言的感受。 长篇原著呢?更让我们惊喜的是，在现如今的语文教材 (人教 比如可让学生找出自己最喜欢的几处段落，摘抄下来，并 版)里边：在 “资料袋”，在 “语文园地”里，编辑老师都为咱 选择一处说说喜欢的理由，体会它们在文中的好处。于此，我 们的学生推荐了跟本单元主题相照应的文本书目。由此，我们便 还鼓励学生进行背诵，每背完一段加一颗星。 可紧贴单元主题，为学生选择适宜、优秀的课外书 目了。 5．感受语言 每个作家在塑造人物形象时，都会重视语言描写。人物 二、讲述 的语言描写后面，必能折射出此人的性格、经历、思想等。因 讲述，不只是将绘本中的故事读给孩子们听，更要结合 此，也需要我们在共读过程中加以语言的分析，感受。 儿童心理年龄的特性，运用一定的策略，使绘本焕发 出独特 6．学习表达方法 的魅力 。 读书更是为了创作。因此，我们在引导学生们感知，体会文 1．叙述与补 白 本后，更要对文本的表达方法进行研究，指导。让学生了解，掌 教师在讲述时需要增加必要的补白。画页间的衔接、过 握文本的写作方法，并把它迁移，运用到自己的习作表达中。 渡，观察画页细节的指导，理解故事必要的知识补充……这 些补白，可以使故事变得生动有趣。比如，在低段的教学中， 四、 “读后感”的多样化 有 小蝌蚪找妈妈 这篇课文，我们便适时引进了 我《讨厌妈 1．诵一诵 妈》的绘本阅读，通过补白引导学生关注小兔子丰富的表情， 一 部长篇，总有一些词句，段落让人怦然心动。要把它们 观察房门的变化，推进故事的进程。 变成自己的 “子弹”，首先要把它1lli~下来。因此，每天的晨 故事的讲述，是可以多次反复的。第一次，老师简单地叙 诵课上，我会带学生大声地诵读书中 “精华”。多次读，反复 述情节 。第二次，运用幻灯机展示台，将图文一起展示，老师 读，读到顺 口，读到烂熟于心。 翻动画页时慢一些，慢到学生可以跟着讲一部分故事情节。第 2．写一写 三次，加入讲故事者的理解和感悟。 我们发现，学生不喜欢做摘录，写读后感。因此，我们课 2．猜测与印证 题小组设计出款式各异的读书卡。这种读书卡颜色清丽，综合 在故事精彩与转折处，放手让学生大胆猜，引导学生参 图画和文字，颇受学生的欢迎。 与到故事中，续编故事。比如 我讨厌妈妈 ，在故事的转折 3．说一说 处，小兔摔门而去，门关上了，引导孩子们猜测： “接下来的 阅读文本，重要的是要有自己的看法，形成 自己的理解、 情节将怎样发展?小兔子会到哪儿去呢?妈妈呢?”孩子们大 观点。因此，教师可结合文本情节，精