对农村小学生课外阅读的反思.pdf

教 研 园地 对农村小学生课外阅读的反思 吴 彬 《义务教育语文课程标准 (实验稿)》对小学生的 学的自觉性 ，要有意识地进行拓展阅读，这样才能进 阅读量提出了建议 ，学生的课外阅读开始受到重视。 行读物推荐。第二步是教给学生阅读的方法。l：L~n， 在这样的背景下，我们观察农村小学生的阅读 ，会发 通过课内外文本对比阅读 的方法 ，发现文章在结构 、 现存在很多问题，而这些问题同样困扰着农村小学语 语言特色上的差异；或者对学生进行浏览阅读的训练 ， 文教师。只有对农村小学生课外阅读进行深入的反思， 提高学生快速阅读的能力。只有通过课 内有效的训练 ， 才能从中找到破解问题之道。 掌握一定的阅读方法之后，才能提高学生的阅读质量 ， 反思一：阅读教学模式的构建 从而保证学生阅读的品质 ，打好精神的底子。教师要 农村学生的阅读处于 自由自主的状态，学生对图 结合教材的特点，以重点阅读课文为 “经”，以阅读优 书的选择是随性的，缺少好的读书方法，阅读效果参 秀课外读物为 “纬”，构建经纬交错的阅读教学。 差不齐 。面对课外丰富多彩的图书 ，学生该怎样合理 再次 ，要创设适合学生的阅读课型。学生的阅读 地进行选择和解读呢?这需要有教师的引领。为此 ， 兴趣是有差别的，每个学生都各有偏爱。学生要尽可 教师需要掌握阅读教学的方法 ，找到适合学生的阅读 能多读一些作品， “操千曲而后晓声”，多读书之后才 教学模式。 会读书。教师在提供书单之后 ，必须及时开展阅读指 首先，教师要领会语文教材编者的意图，把课外 导 ，提供阅读帮助。教学时应根据需要选择不同的阅 图书 挤“”进课内阅读。以人教版小学语文教材为例 ， 读课型：作品读前推荐课、作品读后交流课、作品读 现行的教材以主题编排单元，编者对学生的课外阅读 中指导课。这些课型的设立可以帮助学生选择读物 ， 都有一定的要求 ，只是这些要求的表述或明确或含蓄 解决读书过程中遇到的困难 ，提供读后交流的平台， 而已。比如 ，六年级下册第四组单元 的阅读提示是 促进学生的精读。阅读课的设立能改变学生粗读泛读 “有条件的还可以找一些外国名著读一读”。 《鲁滨逊 的现象 ，因为有交流，学生才能更细致地读书；因为 漂流记》 《汤姆 ·索亚历险记》都以原著梗概加选段 有指导，学生的读书才更有收获。泛读和精读要结合 ， 的形式出现，课后都以学生交流的方式告诉如何读名 只有当学生真正潜下心来读书 ，才会真正获取读书的 著。这样的阅读指导是明确的，就是要求教师和学生 精华，有所收获。 应该以此模式来引导学生学习阅读世界文学名著。又 反思二：阅读资源的建设 如，五年级下册的 《猴王出世》 《“凤辣子”初见林 随着各类推荐书单的不断出现，给教师带来选书 黛玉》这两篇文章虽然出自不同单元，但是在它们单 便利的同时，也带来了困惑 ：如何针对小学生的特点 元中的 “口语交际”和 “交流平台”里都出现了对相 选择合适的阅读资源?我认为应注意以下三点。 关经典阅读的讨论 ，并对学生课外经典阅读提出了建 第一 ，应以学校 白有阅读资源为根本。要保证学 议。总之，教材编者试图通过不同方式告诉教师 ，在 生的阅读量 ，学校可以教材为基点，适度开发以学校 课内阅读教学时要引导学生掌握课外阅读的方法 ，激 资源为基础的校本课程 ，这样单元学习与读物的配合 发学生的阅读兴趣，促进学生的课外阅读。