小学生课外阅读指导有效策略谈.pdf

TeachingResearchforPrimaryandMiddleCSchools 能…力一培…养’ 鳓 第 4期 小学生课外阅读指导有效策略谈 张小燕 (南通市海安县李堡镇中心小学，江苏 南通 226600) 语《文课程标准 (2011年修订版)》指出：“语文课 能让孩子们提升阅读品质。 程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运 国内最早关注整本书阅读的蒋军晶老师 ，曾发表 用的实践，在实践中领悟文化 内涵和语文应用规律 。” 过一组题为 《军晶聊童书》的文章。蒋老师认为，低年 小学阶段是培养学生广泛的阅读兴趣和课外阅读能 级阶段教师可以指导学生说童话故事，中年级阶段可 力的关键时期。作为小学语文教师，应注重培养学生 以指导学生表演童话故事 ，高年级阶段可以组织学生 良好的阅读习惯，指导学生采用科学的阅读方法，从 开展聊童话活动。例如，师生可以共同讨论这样的话 而做到书山有路 “导”为径。 题 ：为什么会出现 《大豆老鼠和小豆老鼠》《白雪公主》 一 、 指导听，强化 习惯 《灰姑娘》这样关于继母的故事?故事中的历险、魔法 美国著名教育家吉姆 ·特利里斯在 《朗读手册》里 与其他角色如何改变了主人公的生活?谁是英雄呢? 写道：“各项研究显示，在初中之前 ，孩子的听读能力 他们具备什么样的英雄特质?这些问题以“可爱有趣” 要高于文字阅读能力，而孩子的思维水平已经发展到 的形象呈现，但思考却指向童话背后的文化背景和象 了能理解比较复杂文本的阶段 ，所以需要提前朗读一 征意义。此外 ，蒋老师还就不同体裁跟孩子们聊 “幻想 些经典作品给孩子。”对于听读水平、思维水平均超越 小说”“成长小说”“动物小说”“冒险小说”“侦探小说” 阅读水平的小学生来说 ，我们要坚持做一个甘为孩子 等。正如蒋老师跟孩子们聊 “童话故事”一样 ，教师在 朗读的老师，让学生学会倾听，乐于倾听。 聊书活动 中，要善于引导学生把书籍与 自己的生活思 凤凰语文论坛 的版主刘飞老师是这样指导学生 考链接起来，还要敢于把学生引向作家的创作密码深 听绘本 《爷爷一定有办法》的。刘老师边大声朗读边提 处，让学生在不同体裁、不同风格、不同感受的聊书活 问：“这是约瑟的家 ，爸爸妈妈住在楼上，约瑟的爸爸 动中，尽心思考 、尽兴讲述、尽情探讨，在分享 “说”的 是个鞋匠。爷爷奶奶住在楼下，爷爷是干什么的呢?仔 过程中深化阅读体验。 细看图，图画会说话哦!”“神奇的蓝色越来越小，意味 三、指导记 ，内化积淀 着老鼠家里的布料越来越多。那颗纽扣上的布料又会 “学理如积塔，学文如聚沙 ”。在指导学生读书的 被老 鼠用来做什么呢?”伴随着老师的提问，学生不断 时候 ，要想方设法地为学生的积淀练好 “童子功”。小 猜想故事的情节 、人物的形象、事情的结果。在老师的 学阶段正值人生记忆的黄金时期 ，我们要指导学生 日 指导下，学生们知道了图片会说话 ，做到了边听边想。 有所诵，诵有所积。 此时，每个孩子都成了会思考、有办法的 “爷爷”。刘飞 十余年致力于小学语文经典素读研究的陈琴老 老师这样让孩子在倾听与思考中去探索，帮助他们通 师，在指导学生诵读经典方面很有见解。她总结了经 过倾听、观察 、想象、表达来主动参与阅读 ，享受阅读 典素读的基本操作方法：大经典，同并进 ；放声读 ，能 的乐