把课程资源由课内延伸到课外.pdf

教学聪空_ 把课程资源由课内延伸到课外 ◇王士春 我国小学课程 的开发方式，长期以来是统一 计 ，把 自然环境搬到学校来 ，可以对学生起到潜移 集中的专家式的国家层面的开发，一些基层学校 默化的影响，发挥潜在课程的作用。比如，美国和 也未能主动地按照 自己的办学理念 ，来设计和开 加拿大设计的学校建立学园的计划，就是充分运 发符合 自身特点的课程资源。我们的教师则把教 用 自然或半 自然的生态环境 ，建立学习化生态环 科书及其配套的同步练习与测试等辅导资料，作 境。一个动物园、一个植物园、一个小型农场，或是 为教学的课程资源，也使课堂成为利用课程资源 一 座博物馆，等等，都可 以组成生机盎然的、健康 最重要的地方。一方面导致了学校教师认为课程 的环境 ，从而对学生进行有形的和无形的教育。 资源的开发是少数学科专家的事 ，一线教师在课 将学校 自然环境建造作为一种课程开发，有 程资源开发中处于缺位的状态。另一方面导致教 助于唤醒教师 的潜课程意识 。在这样一种视角 材成 了唯一的课程资源 ，大量有声有色、有血有 下，我们学校 的自然环境设置需要一些新的创意 肉的校外课程资源白白地浪费了。 与策划。 由国家教育行政学院编著的 《基础教育新视 几年来 ，我利用 自己做校长的教育行政优势 点》一书明确指出：“长期以来 ，我国中小学课程 和科学特级教师的专业优势，带头充实、建立了我 资源的结构 比较单一，除了把教材作为唯一的课 校的模拟湿地池塘系统、科学植物园，策划并设置 程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容、 了六要素气象站，太阳光伏发电系统也在建设 中。 条件等方面都有待关注并开发。”许多感性知识、 我们还分别立起 了标志介绍牌 ，给植物挂上了身 许多科学发现就是源于 自然观察的。走进大 自 份证 ，我们把丰富多彩的大 自然的部分元素、场 然 ，我们就可以克服头脑里的知识与大 自然严重 景，搬到校园内。让科学课 、综合实践课、语文课等 脱离的问题 ，就可以和学生一起去发现 “科学的 有了一个见证实物的场景，让学生有一种在大 自 无处不在”。因此，我们应该对课程资源进行重新 然中的体验和感受，从而领悟到知识与科学就在 定位和认识 ，把我们的课程资源 由课内延伸到课 自己身边，大大缩短学生与课程之间的距离，为学 外，由学校延伸到 自然环境中去。这样，才有利于 生积极投入到知识学习中搭建起一个平台。 素质教育的深入和扩展。下面，我就和大家分享 二、带学生到大 自然中撒欢 一 下合肥市嘉和苑小学的几点做法。 “你见过嗡嗡的蜜蜂吗?一到花开的季节，它 一 、 把大 自然搬到学校来 们便开始忙着采蜜。它们那种勤劳肯干、不知疲惫 大 自然 ，也可叫 自然生态环境 ，它是课程资 的精神，永远值得我们去赞颂、去学习……从大 自 源的重要组成部分。除了通过外显的方式，把 自 然中我们可以学到很多东西。其实，大自然也是课 然环境作为认识的对象、活动 的场所、人类 的朋 堂。只不过没了在学校上课的那种紧张。你可以在 友接纳到课程中来 ，还可 以通过一定的课程设 大 自然中放开身心，自由玩耍，并从中获取知识， 作者简介：王士春，安徽省合肥市嘉和苑小学校长(安徽合肥，230022)