语言知识在高中外语阅读理解中的作用.pdfVIP

；叠Or鬯 nLan!]．uageieac~nq箍Hesearch{nBaSiC匕duOattON 露 基础敦育外语教学硪完 理 论 田 地 语言知识在高中外语阅读理解中的作用 广东省佛 山市南海区桂城 中学 王宗迎 但是英语语言知识显然 比韩语阅读能力对英语阅读的影响 一 、 引言 大得多。同时，该实验结果也支持了“阈值假说”。研究者根 据被试的英语水平把他们分成了5个等级，结果发现两个 1984年 ，语言学者Aiderson曾提出一个问题 ：“外语阅 低水平等级组的韩语 阅读和英语 阅读没有显著的相关关 读是阅读问题还是语言问题”(Alderson．1984)。有人认为外 系；而三个高水平等级组的韩语阅读和英语阅读的相关关 语阅读主要依靠阅读技巧，好的母语阅读技巧可以迁移到 系显著。证明了外语学习者需要具备一定的外语语言知识 外语阅读，并补偿语言知识的不足(Hudson．1982)。也有人认 和能力才能把母语的阅读技巧迁移到外语阅读中去。 为外语阅读主要是由外语语言知识决定。而且 ，根据 “阈值 Taillefer(1996)以53名法国大学生为被试进行实验 ，被 假说’(thethresholdhypothesis1，外语学习者至少要有一定的 试被分成外语水平高、低两组。英语阅读测试题有 “意义阅 外语语言知识才能让母语的阅读技巧迁移到外语阅读中来 读”(readingformeaning)#H“略读”(scanning)~项任务。本文 (Clarke，1979)。 只回顾与 “意义阅读”相关的结果 ，因为 “意义阅读”与我们 为了进一步探索这个问题，国内外一些研究者(Bern— 平时常见的阅读理解任务更加接近。意义阅读题型有两种 ： hardt＆ Kamil，1995；Lee＆ Sehallert，1997；Taillefer，1996； 一 是学生回答是否同意某种说法的选择题 ；二是修改文章 鲍贵林铃，2008；陈素琴，2009等)设计了相关实验，通过 摘要中的错误 ，学生从j个可能的答案中选择正确的一个。 数据进行探讨。这些实验以母语阅读能力和外语语言知识 法语阅读水平测试题是英语阅读水平测试的法语版 ，题 目 为自变量，外语阅读为因变量，探讨 自变量对因变量的贡献 设置与英语阅读相同。英语语言知识以托福考试 (TOEFL)的 大小程度。为了验证 “阈值假说”，有时根据被试的外语语言 词汇和语法项 目和完形填空试题来测量。实验结果显示：英 知识水平把他们分成高、低水平组。如果外语阅读中存在 语语言知识和法语阅读能力对英语阅读都有显著的影响。 “阈值”，那么高水平组被试的母语阅读能力对外语阅读的 英语语言知识f由词汇、语法和完形填空组成1司『以解释英语 影响会更大；而低水平组的母语阅读能力对外语阅读的影 阅读的35％；法语阅读仅能解释英语阅读的不足 l％。与 响更小或者是没有影响。 LeeSchallertf1997)的研究相比，Taillefer的研究中英语语 下面列举其中两个研究，让读者对这类研究有更深入 读能力并没有在高水平组中对英语阅读起到更大的作用。 的了解。 从上述两项实验可知 ，外语语言水平在外语阅读中起 LeeSchallertf1997)122初中三年级和高中一年级两个 到重要的作用。但是对于不同的被试和不同难度的测试材 相邻年级的809名韩国学生作为被试进行实验。这些学生 料，其对外语语言水平的贡献程度有所不同。本研究尝试从 以韩语为母语，英语为外语。学生的英语成绩由1