小学低年级语文课堂阅读小练笔的几点尝试..doc

夯实阅读课堂的基石 ——小学低年级语文课堂阅读小练笔的几点尝试 【摘要】 从咿呀学语起，孩子们便开始进行汉语学习，这种生活实践中的应用学习已经在有意或无意地培养着他们的汉语学习能力。但儿童入学前是在家庭、社会等自然状态下学习语言的，其口语化严重，我们小学阶段的语文教学切不可把日常口语原封不动地搬到课堂里来，特别在低年级阶段，孩子的模仿力较强，很容易进入误区。我们应该在了解、尊重学生已有汉语能力的基础上，通过教师匠心独运的课堂教学设计，选择恰当的内容和适宜的方式，对学生的汉语进行逻辑性、情意性、层次性等方面引导，帮助孩子养成良好的汉语学习习惯。而语文课堂随笔，正好可以提高了学生这一语文素养，让学生能随时发现素材并及时用语言文字积累下来。相信，随着习惯的养成，知识的积累，学生就会主动从生活中寻找素材，找到写作的源头活水了。 【关键词】 小练笔 多彩朗读 习惯培养 思维能力 虽然孩子们自出生就与我们的母语亲密接触，真可谓耳濡目染，但是小学生由一二年级写话进入三年级开始写作时，中年级的学生在写作时总是觉得无话可说，即使写出来了也是言之无物，内容空洞，篇幅极短。有句话说得好：巧妇难为无米之炊。而语文课堂随笔，正好弥补了学生这一缺憾，让学生能随时发现素材并及时用语言文字积累下来。久而久之，学生就会从生活中寻找素材，找到写作的源头活水了。那么如何提高语文课堂阅读小练笔的质量呢，我觉得应该从以下几个方面来努力： 一、重视朗读，活用多彩的朗读方法，提高阅读质量 朗读历来是小语教学中最常用的方法，新课程课标指出：“各个学段的教学都要重视朗读和默读。”然而语文课不闻读书声和少闻读书声现象由来已久，至今亦然。“满堂灌”时代也好，“满堂问”时代也好，一节课读书时间往往不足10分钟，一篇课文学过大部分学生都难得读上一遍，一年课堂阅读时间不足几十个小时。即使在课堂上读了课文也是马上就分析训练做题、合作讨论交流。我觉得只听老师滔滔不绝、小组活动热热闹闹而不闻学生书声琅琅的阅读课不是好的阅读课。语文学习不读书，没有了感受，联想、思考、领悟、积淀、提升的过程也就偏离了语文教学的轨道。　　 有老师认为读还不容易？不就是10分钟的事情，我就做足10分钟给你看，我自由读、指名读、小组读、齐读挨个儿上演；我读句、读段、读全文轮番上演，别说10分钟，就是30分钟也不在话下。确实，有心凑这10分钟并不是难事，但是我想各地教学建议提出的10分钟读书是“质”与“量”的统一，10分钟只是完成了“量”的问题，而 “质”则要求在这不少于10分钟的读书时间里达到“读通、读懂、读好”这三个层次的目标，并且在达到这样目标的过程中能结合情境指导学生朗读、默读、诵读和背诵。　　 因此，我所理解的课堂不少于10分钟的读书时间应是有效的读而不是应付地读。然而要做到有效读书，现今的语文课堂除了读书时间太少之外还存在以下问题：　　 （1）朗读的目的性不强 齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。　　 （2）朗读的面太窄 语文教学最基本的目的之一就是会读，教师为了节约时间总是会挑一些优等生去读，所以读来读去，就是那几个学生，大部分学生都是听众。这种读，多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能达到生生会读呢？ 　　 （3）教师的朗读指导单一 朗读教学指导方法单调、花哨、俗套，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这篇课文”，或“带着愉快、悲伤……语气读一读”，诸如此类的引导，导致朗读不能融理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。听课时常常听到教师直截了当地告诉学生，把某一个字词读得重些或轻些，把某几个句子读得快些或者慢些，而忽略了朗读表情达意的要义。　　 法国无神论存在主义,借助多种途径提高小学语文课堂教学的有效性,让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色,展开自由创新的翅膀,在知识的殿堂中流连忘返,让学生每一节课都有新收获。我想通过语文阅读课堂小练笔这一种学习方式，并结合学科课程的学习，抓好学生课堂随笔习惯的养成，提高学生的习作水平，加强学科知识间的互相融合，学生的母语学习一定会学得既轻松又有所提高。 【参考文献】 陆志平语文课程标准新探东北师范大学出版社2002年版2008年版靳健语文参与式教师培训教程首都师范大学出版社2003年版