保持教学思维方式“必要的张力”.pdfVIP

保持教学思维方式 必要的张力 毕德旭 成为其在教学目标最显著的表现。预设性教学思维 教学方法的转变离不开教学思维方式的转型， 在课堂教学中表现为课前教师对教学进行编排并形 当前生成性教学思维成了大家持续讨论的话题。一 成教案;在课中，教师按照编排的教案进行程序式 时之间，预成性教学思维似乎成为人人唾骂的黄 的授课。且教学目标一旦确立，往往贯穿教学活动 世仁，生成性教学思维似乎成为教学改革的伟大 的拯救者，还有一部分人将预设性教学作为生成性 的始终。 2. 教学内容的确定性和内容选取的科学化倾向 教学的对立面进行了批判。作为肩负着教育使命的 教学过程中教师所传授的教学内容是教师事先 工作者，我们要理性地审视这一教学思维转型期出 精心挑选并安排好的，授课的内容教师早已心中有 现的状况，保持教学思维方式必要的张力 数。另外规律性理论支撑下的预设性教学必然对真 一、预定性教学思维及其特征 理性知识热爱有加，而拒绝和排斥语言、传统、语 现代主义基于主客、心物二分，将世界分为表 境、理解等不成熟的状态。 层的现象世界和深层的本质世界，并进一步认为本 3. 教学过程是严格按照预期展开的过程 质世界才是本真的存在。对本质世界规律性的 预定性思维认为教学过程是教学本质在教学实 把握就成了人类的使命和孜孜不倦的追求。作为社 践中规律性展开的过程，教学的实质就是在预定目 会子系统的教育也在规律化的道路上突飞猛进。由 标的指导下，严格遵照教学设计演绎教案的程 规律性衍生出来的预设性思维成为教学的范式被广 序活动。 大教育理论者和实践者所接受。所谓预设性教学思 4. 注重结果的教学评价 维即先预先设定教学的本质与规律，然后借助教 预成性教学思维认为，教学的推进是受教学规 学本质与规律来对教学存在和发展进行判断、解释、 律支配的，其发展过程早在预料之中，所以关注过 安排、规划、设计的思维模式。 II] 教学需要预设， 程是没有意义的，并线性地认为实现教学目标的教 因为没有预设的教学往往是盲目的、低效的，没有 学便是成功的教学，教学结果成为教学评价的根本 生成的预设往往是机械的、缺乏活力与灵动的。因 指标，并在现实教学中，被量化为考试成绩，因而， 但随着工具理性的膨胀带来的对规律性教学的过度 以分数论英雄状况的出现就显得平淡无奇了。 迷信，预设性教学思维没有保持