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小学作文之“格物致知”论 小学作文之格物致知论 　无格之小学作文教学现状 　　 　　《语文课程标准》第三学段中有这样的作文要求：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。这看似简单的要求，要做到却很不容易，尤其是如何做到内容具体与感情真实。那为何小学六年，却达不到论文联盟wWw.LW这看似简单的八个字的要求呢？《语文课程标准》对小学生写作淡化了文体要求，淡化了习作技能，强调让学生有兴趣写，乐于表达，让学生写放胆文，是为了防止以往一味强调文体类别、追求写作技巧造成的学生习作重形式、轻内容、重技巧、轻人文、重课堂、轻生活的弊端。但据此就抛却对小学生写作的基本规范要求、放弃写作技能发展目标显然是不合理的。古人认为要做到知需要的方法是格。因此我们最必需的一种能力是格。何为格？基本字义是划分成的空栏和框子。其实是指一种规则、范式或者标准。这是一种工作的方式方法，是为了实现最终的目标我们需要进行的准备。要达成我们的作文目标，必须要层层深入地按作文之法有条理地进行。《礼记大学》有曰：致知在格物，物格而后知至。所以笔者提出格物论，所谓格物，理学家朱熹认为就是即物穷理，凡事都要弄个明白、探个究竟。笔者认为在作文教学上就是让学生掌握写作的方法，而不是糊里糊涂地进行写作。只有这样才能达成作文教学的目标，学会表达，学会做人，即达到致知的境界。 　　但我们再来看新课程改革之后的作文教材，无序无格的作文教学体现在以下几个方面： 　　一、作文教材无序化 　　目前通用的人教版、苏教版、沪教版、鲁教版等诸多语文版本，在写作训练方面均缺乏完善的训练体系。宏观上，作文训练安排过于依附阅读教学，丧失了自身的独特功能，成了阅读的副产品。微观上，作文训练的具体目标语焉不详，训练点的安排比较随意，章节之间联系松散，写作技法在教材中销声匿迹。可以说，当前作文教材的无序化已是有目共睹的。 　　二、作文教学无序化 　　教师没有一个写作教学的系统计划，往往是走一步看一步。要么跟着阅读亦步亦趋，学什么课文，写什么作文；要么随着季节，到什么节令，写什么文章。作文的安排全凭感觉，觉得阅读课紧了，就把作文课省略掉，反正多一节少一节无关大碍；如果在考试中学生的审题、立意、选材都出现了问题，那么就把这个命题作文拿来上作文课。这样的命题很难合乎学生实际，让他们闻而生厌、望而生畏，哪有写作兴趣？讲评时针对学生作文弱点作具体剖析的较少，多半是挑几篇好文章读一读，大而无当地总结。 　　三、作文生活无序化 　　《语文课程标准》特别关注课程资源的开发和利用，美国课程论专家泰勒说：要最大限度地利用学校资源。所以，以教师为核心的教育队伍的建设和优化，始终是课程资源建设中具有决定性意义的环节。教师是最重要的课程资源。然而，我们的教师还没有对课程资源进行开发、整合、优化的意识。于是学生的作文生活变得无序化。学生在学校的生活很丰富、很精彩，无论是少先队活动、综合实践活动还是学科活动，如果作为学生的作文生活来关注，那无疑是生动的。然而，很多教师往往是想起写作文的时候会搞一些活动，作文结束活动也就结束了。没有与其他活动进行优化、整合，让学生在长期的有意关注、全程体验中过上有序的作文生活。 　　 　　入格之作文教学的理论思索 　　 　　一、关乎技法与写作的关系思索 　　夏丏尊在《文章作法》中说：法则究竟能指示人以必由的途径，使人得到正规。渔父的儿子虽然善于游泳，但比之于有正当知识，再经过练习的专门家，究竟相差很远。而跟着渔父的儿子去学游泳，比之于跟着专门家去练习也不同，后者总比前者来得正确快速。法则对于技术是必要而不充足的条件，真正凭着 练习成功的，必是暗合于法则而不自知的。法则没用而有用，就在这一点，作文法的真价值，也就在这一点。林可夫先生在《基础写作概论》中说：当然，怀疑、轻视写作理论和写作知识，把基础写作课理解为不需要理论指导的即兴式的练笔课、修改课，误以为能写就行，知其然不知其所以然，也与课程的要求不相符合，需要防止。正确的做法是：系统地学习写作理论、写作知识，熟练地掌握三种基本文本类型论文联盟wWw.LW的一般写作规律，同时，按计划进行大量的、有针对性的练习，在实践中消化写作理论，从而达到培养写作能力，提高写作水平的目的。 　　而且，写作的进步不是单靠写作动机的激发就能奏效的，其他方面的素养如果没有跟上，缺乏必要的写作能力的提升，一味地强化动机，其结果也可能适得其反。心理学中的埃尔克斯多德森定律表明，希望越强烈，成就就越大。但是只能达到一定的极限。如果动机超过了这个顶点，结果就会趋向恶化。 　　因此，在写作教学中对学生的写作动机的激发也要适度，要与写作的其他相关素质的培养与提高同步。习作者如果缺乏相应的感知、采集、运思、想象、表达能力等，缺乏相应的素养、阅历与人生感悟等，不论有多么强烈的写作动机，多么