小学作文教学有效策略探微.docVIP

小学作文教学有效策略探微 小学作文教学有效策略探微 论文联盟http://WWw.LWlM.cOm教学难，教作文更难，作文教学历来是语文教学的重点和难点，它一直困扰着语文教学质量的提升。下面是笔者在小学作文教学方面的几点尝试，希望能给大家以裨益。 　　一、降低门槛，提前进入 　　小学作文教学一开始，就应该着重培养学生独立的写作能力，这似乎非常困难。但心理学家研究表明：决定作文能力结构的不是写作过程中诸如审题、立意、选题、布局、谋篇等东西，而是语言交际功能发展的年龄特征。每个年龄阶段的语言的发展由这个阶段的主导活动决定的。主导活动不同，语言的交际功能也就不同；语言的交际功能不同，为他们所服务的语言能力的内容也就不同。游戏是儿童在学龄前的主导活动，他们基本上掌握了人类活动所需的口头语、生活语。进入小学后，儿童就成为一名学生，有了学习意识，学习文化知识自然成了他们的主导活动，书面语就成了他们认识的对象。 　　这时作文教学的任务是因势利导，降低门槛，提前进入。学龄前，如果每天能把孩子有意义的一两句话由家长代写下来，然后念给他听，更是一件让孩子高兴的事儿。到了一年级下学期，孩子已读过三四十篇诗文，会写一百三四十个字，基本上掌握了汉语拼音，对自己要说的话就可以自己动手写了，不会写的字就用拼音代替，或者让父母代写，或者画圈，等到这个字会写了补上。每周坚持写四五句，半年下来就写二三百句。到了二年级，随着学生阅读量和识字量的逐渐增大，写话就要作为语文教学的刚性要求来做，让学生心里怎么想，口里就怎么说，口里怎么说，手里就怎么写。不必有华丽的辞藻和他人的雕饰，只要出于童心，把句子写完整就行。 　　二、吃透课标，适时而进 　　《语文课程标准》明确指出：小学生作文是写话与习作的结合，是小学生在语文教师的正确指导下练习把自己所看到的、听到的、想到的，或者亲身经历过的事情，用恰当的文字表达出来。小学生的作文说透了就是练习用笔说话，把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，产生浓厚的作文兴趣。 　　严格来说，小学作文教学应该从小学三年级开始，注重引导学生留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，乐意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的、最受感动的内容。通过仿写、续写等方式，继续练习有内容、有条理的写话，适时而进，完成由说到写的过渡，做到我口说我心，我手写我口。但是，现阶段的教师总是功利性强，将目标拔高，抄课文、仿范文、背习作，依葫芦画瓢，严重挫伤了学生写作的积极性。 　　三、激发兴趣，乐于交流 　　习作是与别人用笔交流，本来是孩子乐于做的一件事儿，但是，在应试教育的桎梏下，教学方法单一，而且在作文教学时教师也没有点透说清，使学生认为写文作诗是大作家所能及的事儿，高不可攀。或者教师教学方法不恰当，一下子把学生推到写作的前沿，使学生产生畏惧心理；或者要求过高，严重扼杀了学生的写作天性。作文既然是用笔交流，那就得一开始从激发学生写作兴趣着手，让学生我口说我心，我手写我口，我文抒我情，自由进入写作，乐于交流。 　　四、读写结合、同步提高 　　小学作文教学必须要与阅读教学相结合，在阅读中学会遣词造句，培养语感，揣摩行文规律，一边阅读，一边写作，读写结合，同步提高。 　　北师大版小学语文教材选文程度适合、文质兼美、文化多元、风格多样、体裁多样。程度适合，易于阅读与写作教学结合；文质兼美，易于引发学生的想象，培养语感；多元文化、多样风格、多样体裁，学生易于受到各种文化的熏陶，形成语文素养。在阅读中揣摩文章的内容，抓住细节描写和重点词语，联系 上下文和自己的积累，理解、推测课文中有关词句的内涵，在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，掌握学习技巧。在这里，《语文课程标准》谈的是阅读教学，其实也暗示了写作教学的思路，给学生教会相应的写作方法。 　　五、加强练笔，以求实效 　　对于大多数学生来说，说时容易写时难，写好更难，这就需要加强与阅读教学配合的写作实战练习。实战练习，一是让学生明白好文章应该是有情有义、有血有肉、有声有色、有条有理、有根有据的；二是让学生利用随笔、日记、读书笔记等形式鼓励学生自主练笔，使学生愿意写，有写的欲望；三是与阅读教学紧密结合，在作业设计中加强练笔，可续写、仿写、扩写、改写等，尽可能让学生写作的文体和形式凸显多样性，左右逢源；四是让习作成为综合活动中的一部分，使学生在活动中体会习作的应用性；五是抓住每一个有关习作的知识点，从点到面，纵伸成线，横向成面，形成习作的知识体系。从三年级开始，课堂作文每学期写、讲、评要保质保量完成8次，与生活结合的周记不少于16次（只统计次数，不考查内容），提倡写一定数量的日记。 　　六、评改结合，逐步提升 　　小学作文教学的任务还应该放在对学生作文的及时修改、评点上，因为好文章是改出来的。当然改的优先权应该