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小学生诗歌写作指导可行性的初探 小学生诗歌写作指导可行性的初探 摘要诗歌写作教学可以从不同的层面去提高学生的语文综合素养。本文指出应把诗歌教学和作文教学结合起来,突出语言同思维训练、情感活动、观察想象的关系,立体性的向学生渗透各种写作素养,提高学生的语言表达能力、文化品味和审美情趣,激发学生的想象力和创造潜能,加强学生诗性思维的训练,有意识地培养学生的写作能力。 　　论文联盟WwW.LWlM.com　　 　　1 困惑和现状分析 　　 　　作文训练要不要诗歌写作?这是我一直思考的问题,在传统的作文训练中,诗歌写作可以说是空白。尽管小学生接触了一定数量的诗歌,学习并掌握了一些诗歌知识,但并不具备写诗的能力,再回头细细分析学生写作水平低下的原因,其中最重要的原因就是学生缺乏诗性思维和诗歌语言营养。而书店里小学生的各系列作文书中,几乎没有诗歌类的,语文特级教师的经典作文指导课例中,也难得见到一节诗歌写作指导课,日常的语文教学中,我们也很难发现有教师花时间去指导学生写诗的如此现象表明,诗歌越来越远离我们而去! 　　诗歌在远离我们而去?这是多么得值得关注、值得忧虑的事!有一位伟大的诗人曾经说过:没有诗歌的民族,是绝对没有希望的! 　　我们中华民族是诗歌的民族,历来著名的诗人如璀璨的星星,闪耀在世界诗歌的夜空。可想一想,在哪一次作文比赛或考试中(尤其是中考、高考),作文形式允许写诗歌?当然,这与诗歌难以判分有关。但这在无形中就遏制了教师引导学生向诗歌创造园地的进发和开垦,也就在一定的程度上打击了学生诗歌创作的热情,扼杀了孩子们诗歌创作的灵性和情趣。 　　我们教师都有这样的感叹,低年级学生的写话、造句充满灵性,而到了中高年级,就只是一些华丽辞藻堆砌起来的空洞无物、千篇一律的文章,毫无新意,毫无童趣可言。根子在哪里?与我们教师放弃孩子的诗歌创造指导没有关系吗?试想,我们老师在平时的教学中,对学生想象奇特、充满童趣却不符合语言规范的句子,是呵护?还是打击?我们把他们的句子当作诗歌一样来欣赏了吗?我们给予的是太多的条条框框,太多的束缚限制,结果只能是消磨了孩子们的灵性,使孩子们心中想象的大树不再枝叶繁茂。 　　可见,是我们的语文教学放弃诗歌指导才致使孩子们的灵性和想象萎缩。然而,我们应该警醒:我们是进行着素质教育,一切是为了孩子的素质发展为最终目的的。为了我们民族的希望,为了孩子富有灵性富有创造力地茁壮成长,我们必须从小对孩子们进行诗歌创造的指导。 　　 　　2 小学生诗歌创作指导的可行性 　　 　　古代的传统教学,十分重视诗歌内容。孔子曰:不学诗,无以言,这是指《诗经》在社会交往中的作用,也指出了诗歌是人文素养中的必要素养。近代的许多文学大师、名家也都有丰厚的诗词修养。作为语言大师的老舍,曾说过,他的文章与他的早先诗词、曲艺的写作极有关系,写韵文有效地锤炼了他的语言。 　　可在我们普通教师眼里,觉得诗歌是很神圣的,皎美如月,可望不可即只可欣赏,不可创造。别说小学生,就是我们教师,对写诗都感到很困难。那我们真的就不能引导学生进行诗歌创作了吗? 　　我们知道,唐代诗人骆宾王、北宋宰相寇准、明代的解缙、清朝的李调元,都是在儿童时代就具备了写诗的才能,且写出的诗能流传至今。有的人会说,你列举的全是神童,不能说明问题。那我们来看看苏静老师的真实报道。 　　2001年5月11日,青岛市新教师比武课上,苏静老师面对听课老师当场出的两个题目:未来、小草,她不慌不忙,引导学生写诗。不一会儿,学生停笔,诵读各自的诗作,一首首诗作令听课老师们拍案惊奇。现记录几首,让大家欣赏:(1)郑伟伟同学的《小草》:草,春气芬芳满天飘。绿如碧,衬饰春光好(十六字令)。(2)陆地同学的《小草》:不比花香,不比树高。苍天之下,青青小草(四言古风)。(3)周煦同学的《未来》:她是一个美丽的梦想,她是一个久远的传说,她是一个可爱的童话,她是一个不变的承诺。她是什么?她是一条通往成功的路,她是一首饱含笑泪的歌。她在何处?她就在我们凝视的远方(散文诗)。 　　也许还有人说,苏静是很有诗人气质的教师,我们普通教师能引导孩子进行诗歌写作吗?回答当然是肯定的。 　　我认为,小学作文训练中完全可以增加诗歌写作内容。学生大多有着比较敏锐、细致、准确的感受能力。如我的一个学生听到悦耳动听的乐曲,他在自己的作文中这样描写:这深沉委婉的乐曲,像淙淙的流水,在夜色里明明灭灭地流过。听觉与视觉相沟通,对生活的感受点燃了灵性的火花。他们还具有丰富真挚的情感,以及渴望创造的品质。这些都为学生进行诗歌写作准备了心理基础。由此可见,引导孩子们进行诗歌创作是切实可行的。 　　 　　3 诗歌创作指导的有效策略 　　 　　孩子是极富诗歌写作才能的,关键是我们教师怎样将自然天性还给孩子,