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法律文书写作课堂教学方法初探 法律文书写作课堂教学方法初探 一、课程教学理念 　　（一）课程特点 　　法律文书写作课程是法律专业学生的专业技能课，具有很强的综合性和实践性。所谓综合性，是指该课程涉及到各门法律专业知识及各项法律制度，包括民法、合同法、民事诉讼法、刑事诉讼法等法律知识及社区矫正制度、人民调解制度等法律制度。所以，本课程一般在学生已学过一定的实体法和程序法之后的高年级开设。事实上，一份高质量的法律文书往往是文书制作者的逻辑思维、法律专业知识、写作能力等综合能力的体现。因此，该门课程同时具备法律实务能力训练与写作技能培养双重任务。实践性是指法律文书写作是和法律实践活动紧密结合的。法律文书课程教学的直接目的就是要使学生能够根据实际的案例及制作要求，制作出符合规定的法律文书，在整个教学过程就是要从务实致用出发，不断培养训练学生采用法律文书语言、结构形式对法律活动进行记载和反映的能力。 　　（二）教学总体设计思路 　　我们在进行法律文书教学时，根据该课程的以上两个特点，以法律原则和精神为核心，从司法实务的实际需求和工作岗位的技能要求出发，从文书的基本概念、法律依据、格式结构、写作注意事项等不同方面入手，在培养学生对法律文书写作基本理论以及所涉及的主要法律知识的掌握的基础上，突出培养其具体的文书写作能力及法律应用能力。由于学制、时间等因素的限制，尽管安排了学生到实务部门进行顶岗实习、实地演练，但是每一个学生不可能通过实习把教材中所涉及的法本文由论文联盟http://www.LWlM.Com收集整理律文书的制作流程都操作、体验一遍，因此，课堂的教学，尤其是实训教学，应该是学生进行系统的法律文书学习，培养法律文书制作综合能力的主要途径。 　　基于此，在教学方法的运用上，应在传统的课堂讲授的基础上，采用多种教学方法，形成开放式的教学模式，增强教师与学生之间的互动，提高学生的学习主动性和积极性。这其中，任务驱动式案例教学、例文分析是主要的课堂教学方法。 　　二、任务驱动式案例教学法 　　（一）任务的设计方法 　　总体而言，对于模块的学习，可采用任务驱动教学。大多数模块中的各个情境是基本按照工作流程涉及的具体文书写作任务进行编排的，因此，在进行教学时，可根据该模块虚拟一个工作环境，与当前模块的教学内容及教学目的相关。假定学生处在其中的工作岗位，根据该岗位任务的要求需要进行相应的法律文书写作。对文书的学习过程实际上就是要解决完成这一工作任务的过程。这样，能够使个情境的内容得以更加直观和形象的展现。由原来的根据学习内容确定任务转变为根据任务需求来学习。通过这一工作任务，可激发学生的对已学的相关知识的回忆，发现自己的知识欠缺，在此基础上主动去吸纳新的知识，并进行实际的运用，发展能力。 　　设定任务是采用此种教学方法进行教学的前提。在设定任务时，要从模块整体出发，进行统筹设计，使得各情境的任务与任务之间、情境内所涉及到的新旧知识之间产生联系。在开始学习一个模块时，在提出具体任务之前，教师须对模块中所涉及的一些知识进行讲解。在每一个模块学习之后，应引导学生对本模块的知识点进行总结归纳。这样，才能实现学生在不断加深对旧知识的巩固和理解的基础上， 吸纳和掌握新的知识。 　　（二）案例教学 　　以上所说的任务，是需要通过一系列的案例才能得以体现的。尽管教材中的每一类法律文书都有相应的文书示范，并在课后给出案例要求学生制作相应文书。但是，如果只限于采用教材上的实例进行学习和练习，显然不足。为了提高教学质量及学生的学习效率，需要进行一定的补充，使案例与设定的任务能够更好的结合，从而达到使学生将所学知识运用于法律实践的教学目的。 　　根据每个情境的教学目标与教学内容的要求，选取典型实例，包括案例及文书范例。引导学生对案例进行思考、讨论、分析，从而对文书所涉及的相关知识点，包括制作流程、法律依据、格式规律等进行学习，并对一些法律问题形成自己的观点。通过这种将实际案例与理论知识相结合的方式，加深学生对相关知识点的理解，顺利实现从对法律知识、写作理论的掌握向法律知识、写作技能的运用，从知识的学习到能力的锻炼过渡转化。具体做法是： 　　首先，应该大量通过各种渠道收集案例材料。除了教师收集材料外，针对某些情境，可安排学生在课余时间自行进行案例收集整理，再由教师对其选择的材料进行简单讲评，并从中选取进行实训的案例材料。 　　其次，必须做好案例的选取工作。这是十分关键的环节，只有选择了恰当的案例，才能取得理想的教学效果；如果案例选取不当，不仅起不到案例教学的作用，反而可能会增加学生的困惑或是引起学生对本门课程的反感。所以，在选取课堂教学案例时，应综合考虑以下因素：1、针对性，以符合教学需求为基本条件。如前所述，案例中应该贯穿或是能够较清晰的反