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翻转课堂在英语语法教学中的运用研究 　　摘 要：简述翻转课堂的发展史，并从微视频应精选、督促学生自主观看，制定好导学案、督促学生自主学习，注重反馈环节、促其主动交流，注重总结和升华、提高翻转课堂的实效性等方面研究翻转课堂在英语语法教学中的运用 关键词：初中英语；语法教学；翻转课堂；教学模式 中图分类号：G633.41；G436 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0037-01 翻转课堂译自Inverted Classroom，也翻译为“颠倒课堂”“反转课堂”。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，打破课堂的固有模式，将学习的决定权从教师转移给学生，实现学习方式、教学方法的根本变化。翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底转变，诠释了新课改的方向，提出课改模式变化的主要策略和终极目标 一、翻转课堂的发展史 早在2000年，MaureenLage，Glenn Platt和Michael Treglia等在论文《Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中，就提出翻转教学模式，但没有提出“翻转课堂”一词。到2007年，化学教师Jonathan Bergmann and Aaron Sams录制视频上传到网络，为缺席的学生补课。不久，他们进行了新的尝试――逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上教师主要进行问题辅导。随着互联网的发展和普及，翻转课堂在美国逐渐流行。在国内，类似的教学方法――先学后教的杜郎口教学模式，被誉为高效课堂模式，曾吸引众多同行前去学习。在杜郎口之前，扬思中学的“自主先学，当堂反馈”的教学理念也成为高效课堂的楷模。其实，这些课堂模式的改变和创新，就是现在说的“翻转课堂”。但有一点不同，以前没有微视频、微课，而“翻转课堂”则是科技信息时代发展的产物 二、翻转课堂在英语语法中的实践 （1）微视频应精选，督促学生自主观看。微视频、微课的有效运用，是翻转课堂的中心环节。在语法课堂教学中，教师应浏览网络资源，把握网络中关于该语法的重要的微视频资源，包括名师在线的微课，并对这些微视频和微课进行精挑细选，必须符合教学目标和学生学情，以适合自主学习为基准。比如“一般现在时”“现在进行时”教学中，教师可以让学生课前先观看黄蓉荣讲师主讲的17分钟的微视频。视频中对一般现在时和现在进行时的概念、动词的形式以及二者的用法讲解比较详细，多数学生通过反复观看，可以整体上进行把握。这样，课堂上教师就可以省去对概念的叙述、“三单”构成方法的介绍、现在分词的构成等的讲解，节省大量的时间，留给学生有效探讨、交流和训练。微视频和微课的选择与使用，不仅仅依靠网络资源，教师也可以自主制作微视频和微课，发送到QQ空间或者微信朋友圈，让学生课后或者周末回家观看，既起到预习的作用，也可以强化学生的复习巩固效果 （2）制定好导学案，督促学生自主学习。学生自主学习是翻转课堂的核心环节，学生在家或者在学校的微机室，可以让他们登录账号进入系统，进入作业中心，完成微课学习内容和导学案，当然也不排除纸质的导学案。如被动语态教学时，让学生进入系统，打开微课，完成预习作业：判断Tea is grown in the south是不是被动语态的句子、将He gave me some advice等句子变成被动语态的句型，等等。教师要认真检测学生课前预习效果，看学生是否有效观看学习视频并完成相关自主检测题。因为毕竟是初中生，自主学习习惯尚未完全养成，学习能力也不是很高，有必要对他们进行适当的约束和督促。若课前学生学不好，课后不注意复习，课堂上教师对这些基础知识又不再讲解，这部分知识就会成为缺口 （3）注重反馈环节，促其主动交流。翻转课堂模式中，自主学习在课前，交流反馈在课堂。教师要注重学生交流过程中存在的问题，发现学生的易错点和容易忽略的地方。对这些重点内容和易混点、易错点，设计多种活动，以刺激学生兴奋点和注意力。比如，学习“一般过去时”时，教师先让学生交流预习学案，在学生交流的过程中，发现学生的不足之处。要对这些不足之处进行搜集和整理，以便有的放矢地进行指导 （4）注重总结和升华，提高翻转课堂的实效性。翻转课堂，不是教师不再讲，而是有针对性地点拨。以It is+adj.+of/for+sb.+to do sth为例，优秀生课前自主学习微课时就完全可以理解这个句型的用法，对于of/for的区别也会一清二楚，课堂上稍微训练，就可以顺利完成教学目标。而一般的中等生和后进生，要想理解of和for的用法不同，教师的点拨尤为重要。这需要教师对这个句型进一步分析和强调，通过精心点拨和总结相关的用法