圆的认识听评课.doc

教师听课评课情况记录表 喀什地区第九小学学校数学学科 学员姓名康静 课程名称 用数对确定位置 授课者 马建鹏 评课地点 喀什市九小 评课时间 2014年11月 评课人 康静 授 课 过 程 摘 要 一、 情境引入，激发需要1. 开家长会，家长找位置的情景导入新课 。板书：位置 2. 提问： 能说出我们班孟琛坐在哪里吗? 二、认识列、行和数对 1、认识列、行的含义 刚才同学们在描述位置时用到了排、行、组等字，你认为怎样为一排呢？ 2、师：有横排，也有竖排，在描述位置时，很容易乱，在数学上我们通常把竖排成为列，横排成为行。板书：竖排为列，横排为行 3、这是咱们班部分学生的座位图，（大屏出示）谁来说说行在哪？列在哪？ 生发言，说说你的理由。 4. 刚才大家认识了列和行，那我们在确定列的时候，是怎样确定的呢？ 生发言 师板书：孟琛：第2列第3行。 5、用列和行来描述自己的位置吗。 6、如果我们用圆点代替座位，大屏出示。你现在能找到孟琛的位置吗？ 生指，说说你找的方法。 7、师：这幅图和刚才的座位图比，有什么感觉？（更清楚，更简洁……） 8、图变简洁了，但第2列第3行这6个字，能不能用更简单的方法记录呢？ 同桌合作，先想想，再把自己的方法记录下来。 反馈：把学生的记录方法一一呈现在黑板上，作为进行比较的素材 师：观察这几种的记录方法，有什么相同的地方？（相同点，都是用两个数分别表示列和行。） 9、边说边板书，凡是在平面内用列和行来确定一个点或一个物体的位置时，习惯上先写列，再写行，中间用逗号隔开，为了表示这是一个整体，外面加上小括号，像这样有顺序的两个数，就叫做数对。读作二三。 10、完整书写课题：用数对确定物体的位置 11、做游戏 （1）、猜猜他是谁？师说数对，生猜。 （2）、（5,3）、（3,5）这是怎么回事？都是5和3，怎么会站起来2个同学呢？ 12、大屏出示，圆点图变方格图。 大屏出示：想一想：怎样在方格纸上用数对确定物体的位置？ 生发言后出示：在方格纸上用数对确定物体的位置，先找出数对表示的是第几列，第几行，然后在列数与行数交叉处描点。表示为：（列数，行数） 三、巩固练习。 1、出示动物园示意图 2、练习五的第七题。 四、总结、延伸。1. 师：今天这节课学了什么？你对数对都了解了哪些？ 2. 欣赏生活中的数对。大屏演示 评 课 记 录 这节课知识点不多，内容比较简单，上这节课，关键注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。，让学生自己先尝试写位置，学生这个时候的语言是不完整不规范或者是不正确的，然后老师也是引领学生一步一步学习，用简洁准确的语言描述位置，学习的内容来源于学生的生活实际，有需要才引起学习的动机。教学中体现了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有一定的实际应用价值，既渗透了数学知识，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。教学准备充分，老师利用课件教学，运用了现代教学手段辅助教学，对学生的学习起到了很大的帮助，教学效果很好。教师应注重让学生完整的回答问题，尽量少一些提示，避免填空似的回答问题，体现学生的自主性。列在前，行在后教师对学生应加以强化 总 体 评 价 优点：整个环节层层深入，一步步引导学生说出自己的想法并解决提出的新问题，突出了学生的主体地位，培养了学生敢于质疑的能力无论是教学设计还是课件制作，都是从学生和教学内容出发，贴近学生现实生活，每个环节的设计都别具匠心。 缺点： 在让学生站起来的过程中，有些学生由于对数对还不是很理解，该站不站。如果能让学生更加理解列和行的含义之后再实施这个环节 建议： 强调一下数对的写法，以及看图确定位置和实际生活中由座位确定位置的异同。 听 课 反 思 及 困 惑 让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，让学生更易理解和接受。结合具体情境，贴近学生生活实际，借用教材的情境与问题这一思路，从学生自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。在用数对确定位置的教学中，发现学生对“列在前，行在后”的数对表示方法，是用记忆来掌握的。在练习中多次会出现列数和行数位置颠倒的错误。其实，在现实生活中