潘榮吉輔仁大學兒童與家庭學系20140924.pdfVIP

基隆市家庭教育教師知能研習課程 潘榮吉 輔仁大學兒童與家庭學系 2014/09/24  學歷： 國立台灣大學經濟學士 德國奧登堡大學教育學碩士、博士 任職： 兒童與家庭學 系研究所/ 服務學習中心 內政部外籍配偶照顧輔導基金管理委員會委員 新北市新住民事務委員會委員  基隆市家庭教育諮詢委員會委員 台灣服務學習學會理事 中華培愛全人關懷協會常務理事 台灣家庭生活教育專業人員協會理事 台灣彩虹 愛家生命教育協會理事 台灣親密 之旅第一屆培訓師  沒大沒小數位學堂服務學習計劃主持人 彩虹服務學習志工隊創立指導老師 繪本服務學習社創立指導老師  辦理推動融滲式服務學習課程逾30門  榮獲教育部辦理服務學習績優教師(97) 香港生命教育營會 (2011-2012) 印度加爾各答垂死之家 (2011)  蒙古烏蘭巴托(2012-2014) 緬甸臘戌 (2014)  婚姻教育與經營(親密之旅帶領人培訓、婚姻教育成 長團體)  跨文化家庭研究(新住民夫妻成長課程)  家庭生活教育與實習(校園新生婚前教育)  服務學習理論與實務  聯合國：家庭2R的功能  Resources  Responsibility 壹、 家庭生活教育的意義與 內涵 一 、 家庭生活教育的意義 家庭教育的早期觀點為 ：家庭內的教育。 家庭教育的範圍 ：其定義由家中的人際關係擴展至 家庭與社會的關係。 近期家庭教育的定義 ：以社會發展的角度來看待。 家庭的教育一詞最初是由場域之觀點來界定 。其後， 家庭指的是主題 。近年來，將家庭解釋為家庭成員， 換言之，每個人終其一生均需要家庭教育。 林如萍歸納出關於 家庭生活教育定義的重點: 以 「個人 」為焦點。 兼具 「問題取向 」與 發展潛能「 」 。 包含 「認知 」 、「態度 」與 「技巧 」 。 包括家人關係與家庭生活經營兩個層面。 家庭教育=家庭生活教育 二、家庭生活教育的 內涵 (一)美國家庭生活教育內涵 1997年美國家庭關係協會修訂家庭生活教育為九大主題: 社會中的家庭 家庭動力 人類成長與發展 人類的性 人際關係 家庭資源管理 親職教育與指導 家庭法律與公共政策 倫理 (二)我國家庭教育/家庭生活教育內涵 民國 92年三讀通過的家庭教育法: 親職教育 子職教育 兩性教育 (性別教育) 婚姻教育 倫理教育 家庭資源 管理教育 失親教育 社會中的多元家庭 其他家庭教育事項(如家庭經營教育、生活教育、休閒教育、 保健教育等 ) 。 (三)家庭生活教育內涵說明: 性別教育 婚姻教育 親職教育 家庭資源管理 倫理學 人類發展 自我與人際關係 休閒教育 飲食與健康教育 社區與環境教育 貳、 家庭生活教育的沿革 分為五個時期: 一、美國家庭生活教育的沿革 (一)初創 期(1776~1860) 以婦女為中心，主要是在討論子女的養育方法， 自此，逐漸可見相關志願機構或與 家庭相關內涵出現在 教育體系中 。 (二發生期) (1861~1900) 以家政學為出發點的思潮。 研究家庭問題與社會問題的關聯性。 (三)具體期(1901~1920) 現代家庭雛形已 產生 家政學開始強調科學的研究方法 (四)拓展期 (1921~1950) 兩次世界大戰後，需適應戰爭所帶來的改變。 家政學和家庭社會學的發展史人們開始關心應該學 習何種家庭生活技能。 (五)鞏固期 (1951~1990) 傳統理念與內容受到質疑與挑戰，卻是家庭生活教 育的本質深受當代社會、政治與經濟秩序而變動的 實質寫照。 二、我國家庭教育的沿革 從法令政策來看 : (一)推行家庭教育辦法(1945 ，1968) 目的 :加強倫理道德教育，改進國民生活，以期建立現