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“互联网+”时代应用型本科院校会计教学模式改革 　　[摘 要] 探索如何将互联网技术和会计教学模式进行深度的融合，利用互联网技术构建一个云端开放课程新模式，实现课堂翻转，满足移动化学习、碎片化学习、自主学习的多元化学习需求，如何对学习者个性化学习进行过程的控制和效果的评价，使云端开放课程的应用从单纯的资源供给到会计教学模式的实质性转变，探索“互联网+”时代会计教学的新模式。 　　[关键词] 互联网+；会计教学；教学模式 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 116 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）21- 0217- 03 　　0 前 言 　　普通本科院校向应用型本科院校转型发展，首先要转变的是课程体系、教学内容和教学模式。如何利用互联网技术实现会计教学模式的改革，成为摆在普通本科院校转型发展过程中，会计专业教学必须面临的问题。会计教学模式的改革也一直是会计教育界探讨的问题。计算机技术、多媒体技术和网络技术在会计教学中的应用，提高的了会计教学的效果，改变了会计教学的手段。但这些改革仍然局限于授课手段的改变，会计教学模式的本质并没有改变。传统会计教学模式存在的弊病并没有得到实质性的改善，不能满足应用型本科院校会计专业转型发展的需要。 　　互联网技术的发展为会计教学模式的深层次改革提供了平台和技术支撑，会计教育工作者要解决的问题是如何让互联网技术和会计的教学模式进行深度的融合，探索出“互联网+”时代适用于应用型本科院校会计教学的新模式。在“互联网+”下实现会计教学模式深层次的改革必须实现以下五个方面的转变。 　　1 教学主体学生化 　　传统的会计教学理念是以教师为中心，教师集制片、导演、演员为一身，学生是观众。在这种教学模式下，学生的地位是被动的，课堂气氛是沉闷的，压抑了学生的创造性思维，学生分析问题，解决问题的能力低下。尽管大多数教师能将计算机多媒体技术应用于会计教学，使会计教学的手段改变了，但新的问题也随之出现，最典型的表现是由于教师课堂板书量的减少，课堂上讲述的内容以演示文稿的方式呈现，导致课堂教学的知识容量过大，幻灯片之间的快速切换，使学生没有足够的思考时间。导致有相当一部分学生不能在短时间内消化大量的知识信息，课后又缺乏有效的途径进行弥补，遗留的问题逐日增多，天长日久就会对会计知识的学习丧失信心和兴趣。 　　“互联网+”下会计教学模式的改革首先要转变的就是教学主体的转变。利用互联网技术可以让学生成为会计教学活动中的主体。教师是制片和导演，学生要从原来的观众要转为演员，实现教学主体学生化。让基于知识传授的课堂教学模式转变为基于问题解决的课堂，即我们通常所说的翻转课堂的教学模式。具体的做法是，将会计教学中知识性的内容以微课的形式通过互联网课程平台发布，学生利用课余时间通过自己观看视频进行自主学习。每个学生可以根据自己对知识的掌握情况控制学习进度，没看懂可以反复看，实现自主学习和个性化学习。课堂教学不再讲述知识性的内容，而是提出新的问题，让学生利用获得的知识去解决问题，通过解决问题的过程完成知识点的内化和提升。课堂教学的重点是帮助学生解决学习中遇到的困难和问题，教给学生解决问题的方法和思路，教师成为学习的引导者。以问题为导向的课堂教学模式可能促使学生去做更多的阅读和学习才能解决问题。课堂教学主体的转变可以激发学生学习的兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。 　　2 课程资源的多样化 　　传统教学方式下，会计专业的教学资源主要是教材和习题。这些传统的教学资源是无法满足翻转课堂这种教学模式的，以学生为教学主体的翻转课堂教学模式不是用视频和网络资源代替书本，而是这些资源的融合，使会计的课堂教学模式呈现出立体化，线上课堂和线下课堂做到优势互补。要实现课堂的有效翻转必须做好课程资源的建设。课程资源建设是会计教学模式改革的基石，可以通过以下途径完成。一是整合现有的可使用的课程资源。随着互联网技术和视频编辑技术的普及，国内的多数视频学习网站都有会计专业相关教学视频的免费资源。教师要能够充分利用这些教学资源，对这些资源进行甄别，筛选出适合教学对象的课程资源，推荐给学生在线下观看，并设计好学生要完成的任务以及需要思考的问题。二是自行开发课程资源。由于每个学校办学特色不同，现成的课程资源并不能完全满足教学需要，还必须组织课程的主讲教师针对自己教学对象的特点，开发建设有针对性的课程资源。三是对传统纸质教材和习题资源进行改良，使之符合新的会计教学模式的需要。在这种教学模式下，课程的资源将呈现出多样化的趋势。纸质的教材、习题，微课视频，动画，开放的慕课资源都将成为课程资源，离开了课程资源建