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《人力资源管理》课程教改实践促进学生创新能力的培养 　　摘要：高校学生创新能力的培养主要依靠课程的教与学及探与究。目前地方院校经管类专业人才培养模式仍旧传统，亟需转型。笔者基于课堂教学过程中的学生反馈，借鉴海内外先进教育理念和实践，以《人力资源管理》课程教学目标为导向，以培养经管类学生实践能力和创新素质为目标，2013年-2015年在我校工商管理等专业进行了颇具意义课程教学内容、教学方式、教学手段等的全方位的教学改革，收到了良好的效果，不仅提高了学生的实践能力，而且在培养了学生的创新思维和创新技能等方面都有非常积极的作用。 　　关键词：《人力资源管理》课程 教改实践 创新能力 　　一、引言 　　近年来教育部不断强调高等教育应重视学生素质教育，应突出培养学生的创新素质。2013年，广东省教育厅公布了《广东省高等教育“创新强校工程”实施方案（试行）》，以高校自订“创强规划为纲领，以创新人才培养模式为抓手，全面推进“创新工程”。在教育部和省教育厅精神的指引下，广东各地方院校越来越注重学生的实践能力、创新能力的培养，纷纷开办创新班，普遍增加实践环节学分，但在大多情况下未能将创新改革的精神贯穿于人才培养的整体过程之中。因此，解放思想，突破传统的人才培养模式，积极探索高校经管类人才培养的转型问题是摆在高校各位教师面前的一个新课题。《人力资源管理》是一门应用性与操作性很强的课程，是培养学生创新能力的有力手段。本文针对目前我校管理类专业人才模式的缺陷，借鉴海内外先进教育理念和实践，着眼于21世纪创新型人才建设，以学生为中心，以实践能力和创新能力培养为教改目标，基于《人力资源管理》课程教学改革实践，探索学生创新能力培养模式，促进学生知识、能力和素质全面协调发展，提高学生适应社会能力和就业竞争力。 　　二、创新能力理论评述 　　创新是一个内涵丰富的综合概念，不同学者从不同侧面界定创新的本质特征。熊彼特认 　　为，“创新”就是把生产要素和生产条件的新组合引入生产体系，即“建立一种新的生产函数”， 其目的是为了获取潜在的利润。目前，国外对创新能力的概念、内涵界定并没有统一的认识，研究各有侧重，其中最具代表性有美国心理学家格林和吉尔福特，格林认为创新能力由以下十个要素构成，即知识、自学能力、好奇心、观察力、记忆力、客观性、怀疑态度、专心致志、恒心、毅力;而吉尔福则认为创新能力由以下几个要素构成：对问题的敏感性;流畅性;灵活性;独创性;分析能力;综合能力;发现或改组新定义的能力;思维强度;洞察力;穿透能力。目前国内对于创新能力研究文献众多，具有普遍一致的观点是把创新能力概括为创新思维、创新人格、创新技能和创新成果。综合国内外许多学者的普遍观点，我们不难推断出，创新能力是指“运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。”而大学生创新能力构成因素应主要包含培养大学生的创新人格，创新思维和创新技能因素整合形成的一个系统（见图1），创新人格包括不墨守成规，敢于挑战权威;喜欢独立思考、独辟蹊径寻找解决问题的答案以及有恒心等人格特征，它是大学生创新能力形成的基础。创新思维则指突破现有的思维定势，敢想别人之不敢想、敢为别人之不敢为以及迁移学习的能力等品质，它是大学生创新能力形成的关键。最后，创新技能包括动手能力、操作技能、以及对信息的归纳整合能力等，它是大学生创新能力形成的最直接因素。 　　 　　 图1 大学生创新能力构成系统 　　三、《人力资源管理》课程教改实践促进学生创新能力的培养 　　《 人力资源管理》是工商管理、人力资源管理专业、国际经济与贸易专业（国际班）的核心课程，其特点是具有很强的理论性、实践性。笔者基于课堂教学过程中的学生反馈，借鉴海内外先进教育理念和实践，以《人力资源管理》课程教学目标为导向，以培养经管类学生实践能力和创新素质为目标，2013年-2015年在工商管理专业国际经济与贸易专业（国际班和人力资源等专业进行了颇具意义教学内容、教学方式、教学手段等的全方位的教学改革，具体措施如下： 　　1.改革教学方法，培养学生创新能力 　　案例教学法。笔者编写了多种形式的教学案例，编写时注重了人力资源管理案例的典型性，每个案例配以多个具有启发性的问题。案例在课前发给学生，人手一册。跟随《人力资源管理》课程的学习进度，通过学生的分组讨论、分析与总结后，各小组选派一名代表作“presentation”，最后教师做总结。案例教学不仅使学生生动、具体地了解课程的相关理论和知识，更培养了学生创新思维以及分析问题和解决问题的能力。 　　归纳式教学法。教师在系统传授知识的基础上，抓住《人力资源管理》课程各章节重大问题展开讨论，再总结归纳，这是一种探索