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突出职教特点 提高语文能力 成都蜀兴职中 邓琰 [摘 要] 近年来，职高生生源质量一再下滑，学生普遍基础差，语文能力欠缺，文化素养不高，而职业教育课程教学要着眼于提高学生的整体素质，从这个意义上讲，引导学生学好语文这门与社会交往有密切联系的学科，对培养学生的语文能力、提升学生的职业素养，使职高生具有让社会认可的语文能力和职业素养，是十分必要的。《中等职业学校语文教学大纲（修订）》明确指出中等职业学校语文课程要培养学生“具备适应就业和创业需要的语文应用能力”，“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，因此，中职语文教学改革必须要改变过去传统的教学模式，针对中职生的特点，突出学生能力培养，提高听说读写能力，完善职业素养，把语文教学和学生将来的生活和工作实际紧密结合，依据专业特色，为学生迅速适应就业和创业服务。 [关键词] 职高 语文 培养 应用 能力 职业中学的招生对象一般都是学习的弱势群体，那么，语文基础差是不争的事实。许多职高语文教师都有体会：现在的职高学生素质越来越差，课堂上一问三不知，学生对语文课的学习兴趣几乎为零。面对这样一些语文学习的弱势群体，如果还只是一味地按照传统的语文教学方法去教授他们，采用应试教育下的“满堂灌”、“一言堂“，以教师为中心，把学生看作被动接收知识的容器，教师还只是在讲台上滔滔不绝地分析每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞手法等等，让学生机械地掌握“死”的呆板的知识，这不但不能激发学生的学习语文的兴趣，反而使学生对语文学习本来厌恶的情绪不断加深，久而久之，便形成了学生越学越不想学，教师越教越没劲的两难局面。因此，改革职高语文教学，针对职中学生的特点，注重语文能力的培养，把语文教学和学生将来的生活和工作实际紧密结合，为学生今后的就业和创业服务，是每一个职高语文教学工作者必须认真考虑的问题。那么，怎样在职高语文课堂教学中进行能力培养呢? 明确职高语文教学能力培养的目标。 （一）培养听、说、读、写的语文基本能力。 语文能力由听、说、读、写四大能力构成，听、说、读、写四大能力支撑着语文学科赖以区别于其他诸学科能力的框架，构成了自己独特的结构。它揭示了语文在交际交流中的实质——接收和表达：听别人说话，接收口头语言，包括以口头语言为载体的一切信息；说话给别人听，运用口头语言表达自己的思想感情；读别人的文章，包括以文字为载体的一切信息，接收书面语言；写文章给别人看，运用书面语言表达自己的思想感情。培养学生听说读写的基本能力，是职高语文教学应遵守的原则。 （二）培养语文应用能力。 所谓语文应用能力，是指基于听说读写基本能力之上的、在社会工作和生活中处理、解决实际问题的能力，它是语文基本能力在社会工作和生活中的延伸与应用。职业高中毕业生绝大多数将直接走入社会，直接面临的是社会主义市场经济条件下的人才竞争，社会最需要的是能顺利完成工作任务的实际应用能力，应用能力之高下，对他的人生会有深刻的影响。因此，对于职高语文教学来说，语文应用能力的培养显得尤为重要。 从职业岗位能力的角度来看，目前社会对中职生在语文能力上的要求主要是要具备较强的听说能力和应用写作能力。从近几年职校毕业生的就业情况来看，能说会写的毕业生普遍容易找到工作，而说写能力差的学生就往往“滞销”。职高生毕业后大多通过“双向选择”的形式谋求工作，口齿伶俐，准确、流畅和清晰的表达关系到求职的成败。当学生结束职高学业进入社会后,他们无论从事何种职业，无论是在学习、工作还是在生活中,都要与人进行思想和情感的交流，要听别人说话, 善于抓住对方说话的要点,准确理解其含义; 要恰当表达自己的意思,表明自己的观点。如服务工作者要以热情、准确、流畅的语言来阐明自己服务项目的特点，使顾客认可和接受；企业家要以准确而无可辩驳的、鲜明而不模棱两可的、生动而易于接受的语言来掌握谈判的主动权；领导者要摆事实、讲道理，说服下属接受自己的决策；下属要以令人信服、无懈可击的语言使上司采纳自己的建议。因而，如何从他人的口头言语中获取信息，如何在交际中表达自己的意见和思想，如何在交流中让别人听从自己的意见，应成为职高语文教学一个重要内容，这些都与口头表达有关。所以，除教师在课堂教学中给学生多创造说话的机会外，更应系统地进行说话能力的培养训练。 其次，人们也要阅读各种文章，如各类书籍及报刊、杂志、网络上的文章等，还有上级的文件、下属的报告等等，所有这些都需要运用读的能力。人们还经常要根据不同目的进行大量的写作活动，写各种体裁的文章，以应用文体为例，就有调查报告、计划、总结、述职报告、各种书信等事务文书，市场预测报告、经济活动分析报告、经济合同等经济文书，还有法律文书，礼仪文书，宣传文书等等。应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不