探究性教学应该渗透在物理教学的每个环节.docVIP

探究性教学应该渗透在物理教学的每个环节 　　所谓探究性教学是以探究为基本特征的，不同于传统的单一的知识传授型教学的一种教学活动形式，它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围物理现象和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究，讨论问题的机会，让学生通过师生互动、生生互动等形式解难释疑，从而达到构建物理知识，形成物理概念，学会一些探求物理规律的方法，并树立良好的主动学习的习惯，为学生日后的终生学习和研究打下基础，所以在物理教学中一定要注重探究法的应用，将探究性教学应用在物理教学的各个环节是我们每个教师都应该做到的. 1 积极引导探究，从探究中归纳物理规律 物理规律大部分是物理学家经过无数次实验探究出来的客观事物所遵循的一般规律，教学中要教育学生不迷信权威，不迷信教材，大胆质疑，通过自身的感受去获得知识，发展书本知识.比如在《凸透镜成像规律》教学中，我放手让学生自己边看书边设计实验，然后讨论如何去实施，他们讨论后我将他们分成12组：第一到三组完成u=40 cm,35 cm,30 cm,(f=10 cm)的成像规律，第四、五组完成u=20 cm的成像规律，第六、七、八组完成u=18 cm，15 cm，12 cm的成像规律，第九、十组完成u=10 cm的成像规律，第十一、十二组完成u=8 cm，6 cm的成像规律，把他们的结果全部用幻灯片打出来，让同学们自己去总结，我从中加以引导，得到普遍规律,活动的过程中，锻炼了学生的动手能力，过程中遇到了一些实际问题，我们在一起共同探讨解决，深化了教学的重点，提高了实验结果的可信度，增强了学习的兴趣. 还比如在“物体浮沉条件”教学中，我建议同学们自己动手用胶头滴管模拟潜水艇，用加盐法改变水的密度实现对鸡蛋的浮沉.这些探究活动不但加深了知识的理解掌握，还增强了学生的求知欲. 2 激发探究热情，从探究中总结出物理概念 初中物理概念很多，有一些是较原始的概念，如质量、温度、力等，而有些概念与其它物理量有关，如速度、密度、压强等，有其发生的过程，有的甚至还有一定的物理过程.概念课的教学中，要改变以往讲授式教学，应该不失时机渗透探究，比如《什么是力》的教学中，可事先让学生带器材，设计实验，然后进行实验，表现出“推、拉、提、压”等，让学生找出共同点，再由学生列举人与物、物与物之间力的行为表现，最后启发学生讨论归纳出“力”的概念. 又如做功的概念，必须要在力的方向上运动一段距离.如果把这些概念都以简单的方式直接告诉学生，这样在学生的脑子里很难形成相应的物理概念，到应用概念解决问题时难免出错.在教学《功》这一节时，我首先复习力与力的作用效果，然后就找了一名小个子女生和一名大个子男生，让他们分别试着将讲台前的一桶直饮水提起，结果女生没有将水提起，而男生则轻而易举地完成了任务.就此因势利导，引导学生讨论，这两名学生都用了力提水，但哪个学生用的力取得了成效？学生马上会得出结论，这时教师就作适当的拓展，力作用在物体上，使物体在力的方向上移动了距离的这种情况下得出力学中的做功的概念.接下来让学生列举生活中力做功的例子，共同归纳出做功的两个必要条件，为了让学生理解这两个条件的重要性，接着举了一些没有做功的反例.这样让学生对做功形成了完整的认识. 3 正确引导探究，达到新旧知识的衔接 构建知识是探究性教学的目的之一.在探究性教学中要让学生能“自主构建”知识体系，在新旧知识的衔接上进行探究，有利于形成“自主构建”的主动学习习惯.如何帮助学生完成构建过程，就更体现探究性教学的方法了. 如教学完《电流表》后，下一章有《电压表》这一节，我首先在学生的实验桌上既摆电流表，又摆电压表，在复习电流表的使用规则之后，就让学生挑出电流表，将它与另一块表进行对比，找出它们的不同点.学生马上就能发现两块表的表头、接线柱对应的量程及示数不同，顺理成章地让学生归纳出电压表的作用，符号及量程和示数.这一知识构建，正是在已有的电流表这一旧知识的基础上形成的.然后提出问题：如何知道手边一电源的电压？鼓励学生自己动手试一试，就有多数学生对照电压表的使用规则，尝试着测量实验桌上的实验电源的电压，马上引导学生说出这一操作与电流表的使用有何不同？两相对比，学生就会得出：电流表不能直接接到电源两极，而电压表却可以，进一步引导：若要知道一个正在发光的灯泡两端电源电压，又该怎么办？还是让学生动手尝试.实验的过程中，有的小组对照电流表，将电压表串联在电路中，闭合开关后，发现电压表有示数，但灯泡不能发光；有的小组经过反复尝试后能正确接好电路，读出电压值.展示出现的两种情况，让学生讨论：哪种情况能测出电压？测出的电压是否是灯泡两端的电压？并比较两种不同的电路，让学生归纳得出电压表的