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应用人才与拔尖人才培养趋向研究 　　摘 要：文章主要运用比较法分析了中美两国应用人才与拔尖人才培养模式的差异，并基于美国从STW向STC演进的实践指出了我国应用人才与拔尖人才培养的趋向 关键词：应用人才；拔尖人才；美国教育；STW；STC 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）11-0070-03 世界经济的发展，离不开科技和人才的支撑。教育是国之根本，高等教育作为培养人才的重要途径，在我国教育体系中发挥着不可或缺的作用。随着高等教育机构学生人数的增加，高校毕业生的就业问题成为国家亟须解决的一个重大难题。另外，我国技术人才和应用人才匮乏，企业竞争力差，从劳动力密集型向知识密集型企业、高新科技型企业转型困难。我国高等教育正在向应用人才培养与拔尖人才培养方向改革，如何统筹应用人才培养与拔尖人才培养，可以借鉴美国的先进理论和实践经验。美国在人才培养上造就了大量的应用人才与拔尖人才，切实地提高了国家的科学技术水平和经济实力。在职业教育过程中，美国先后提出了STW和STC理念，为人才培养提供了巨大的指导作用。从美国职业教育政策的演进过程分析我国高等教育改革中应用人才培养与拔尖人才培养，也可以为我国高等教育中应用人才培养与拔尖人才培养提供借鉴和指导 一、中国与美国应用人才培养模式比较 应用型人才，是指相对于高精尖理论型、学术型人才而言，掌握直接应用型知识，具有更具体的实践能力的人才。培养应用型人才，是社会发展的必然要求，也是我国从应试教育向实践能力教育转变的重要手段。美国在应用人才培养方面起步早于我国，通过对中美应用人才培养模式和方法的比较，可以为我国应用人才培养方向提供借鉴 在国内，对应用型人才培养模式的探讨与实践，主要集中在产学结合或产学研结合方法上，提出要更加注重实践教学环节。刘智英认为，产学合作是目前创新型技术应用人才培养的有效途径[1]。廉同辉认为，应用技术人才的培养应该实行产学研相结合的方法，调整教学方式和课程设置，引导学生参与各种形式的实习活动[2]。培养应用型人才，增强学生的实践应用能力，首先要求高等院校教学方式和课程的调整[3]，一方面增强学生的实践课程和应用课程学习[4]，鼓励学生走到社会实践中锻炼，理论和实践相结合[5]；另一方面高等院校还应积极聘请校外企业从业人员进入学校，对学生进行培训，使学生了解社会实践的最新需求，以就业为导向进行学习。采用这种方式培养出来的应用型人才，还应有第三方认证机构进行认证或检验，通过工作技能测评或第三方机构的权威认证，对应用型人才的培养质量进行检验[6] 美国的应用人才培养本质上属于一种职业教育，其在应用型人才培养过程中强调知识的应用性，人才技能性和工作的适应性[7]。以罗斯―豪曼理工学院为例，在完成基本课程考核的基础上，该学院制定了明确和详细的6项毕业生基本技能评价指标和具体指标：道德、当代问题的理解、全球性问题的了解、文化、团队工作能力、交流和沟通技能。美国从20世纪末即开始加强应用人才培养与高等职业教育，注重学生的动手能力和实践能力，并对高等院校的教师进行职业教育培训，引进企业实践人员进入校园讲学，从而获得了良好的教学效果，为美国经济和社会发展培养了大批应用型技术人才 二、中国与美国拔尖人才培养模式比较 高等教育进入大众化教育后期之后，基础应用型人才已经基本可以满足社会需求，精英教育和拔尖人才培养成为高等教育教学的一个重要方向。目前我国高等教育中拔尖人才培养和美国等教育强国还存在很大差距，加强拔尖人才培养是一项紧急而又重要的任务 我国高等教育刚刚进入大众化教育中后期，在拔尖人才培养方面理论和实践都较为欠缺。目前，国内高校实行的拔尖人才培养的主要模式是建立实验班或特色教学班，如华中科技大学的电信班[8]，对挑选出的优秀人才进行精英培养。在培养的方法上，主要是提供优势资源，建立拔尖人才培养质量保障体系、构建多元化的拔尖人才培养路径、为拔尖人才创造有利的学习环境、注重精英意识培养、个性化教学与培养等[9]。2012年3月高教三十条中对探索拔尖人才培养模式的要求，将促进国内各高等院校加强对拔尖人才培养的理论研究和实践进程 美国重视拔尖人才培养，拔尖人才在美国经济发展中发挥着重要作用[10]。很多公司都希望挑选到拔尖人 才，因此，拔尖人才职业中介很受欢迎[11]。路易斯安那州立大学花费7年时间对如何招收、保留拔尖人才并使他们创造出最大效益进行了研究。研究过程中，给予拔尖人才创新环境和富足的资源，并最终取得了较好的绩效[12]。美国在高校培养拔尖人才的主要形式为荣誉教育法，通过设立荣誉项目、荣誉学院、实验荣誉学院、新生研讨班项目等多种形式的荣誉教育形式，为优秀学生提供各种优势资源，将其培养成拔尖