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应用型本科院校课程考试制度存在的问题及对策分析 　　【摘 要】本文试图结合应用型本科院校自身的特点，剖析课程考试存在的问题及原因，提出进行课程考试管理改革的有效对策，目的在于更新思想观念、完善管理环节、建立监督机制，实现课程考试多元化功能的正常发挥，构建考试-教学过程的良性循环，从而更好地为提高应用型本科院校的教育教学水平和人才培养质量提供保障。 【关键词】应用型本科 考试制度 问题 对策 高等学校课程的考试与考查，不仅是检验学生成绩的重要途径，而且也是系统地巩固学生所学知识、总结教学经验、检查学校工作的主要方法。考试作为重要的教学评价手段，对于学生来说非常重要，考试成绩既是评定学生是否优秀的依据，又是毕业后寻找满意工作的“背景材料”。 对于应用型本科院校而言，大多数课程仍使用传统的课程考核方法。目前的考试制度存在着一些问题，无法对学生的知识应用与技能掌握全面地进行考核，从而不利于应用型人才培养需要。基于该现状，本文对应用型本科院校现行考试制度存在的问题及原因进行分析，并针对性提出相关对策，以改进应用型本科院校的考试制度。 一、应用型本科院校现行考试制度存在的问题 （一）考试次数少，考试形式单一，考试的效度和信度不高 近年来，部分学校尝试对考试制度进行改革，并采用口试、论文写作及实验性操作等为考试形式。但仍存在着闭卷考试多，开卷考试少；笔试方式多，口试、答辩方式少；理论考试多，技能、操作、实践能力考察少；一次考试定结论多，数次考试综合评价少的现象。对于以培养学生实践能力为特色的应用型本科院校来说，考试的偶然性因此增大，考试结果难以客观、全面地反映学生的真实情况。一方面，受考试形式局限，考试内容覆盖面窄，无法反映出该课程的全部内容，尤其对偏重于知识和技能应用的课程，无法准确地通过考试反映出学生对课程的掌握状况；另一方面，学生只有一次考试机会，使得应试的风险性较大，诸如考试时紧张和疲劳、备考的范围和重点等偶然因素，都很难使考试反映出学生的真实水平，不利于学生能力和素质充分发挥。 （二）忽视考试在教学中的反馈作用 学校考试可分为形成性考试和终结性考试两种。终结性考试是指考试安排在学程结束时进行，通过考试对课程的教学双方的教学质量进行评价。形成性考试则是指考试安排在教学过程中，通过考试了解教学双方活动现状，诊断教学症结所在，获取教改教学信息。从目前我国多数应用型本科院校的情况来看，大部分课程的考试安排在学期期末或课程结束时进行，属于终结性考试。学生在考试结束后除了知道自己的考试成绩，并无法获得其他的信息。这种考试方法极大地削弱了考试在教学中的反馈作用，既不利于教师根据考核结果及时地调整教学内容和教育方法，也不利于发挥考试对学生平时的激励和引导作用。学生不知道自己错在哪里，更无从得知应该如何改正，这对今后在工作中的具体应用也埋下了一些隐患。 （三）考试内容存在局限性，创新思维的培养受到阻碍 创新能力的培养既要重视学习已有的知识和经验、技术，又要鼓励独立思考、质疑问难、大胆探索，有新观点、新见解。但是很多应用型本科院校在考试内容上往往存在“重理论、轻实践”“重记忆、轻能力”的现象，考试内容局限于教材中的基本知识和技能，以及老师划定的重点或压缩范围，考试内容大多是考查对知识的记忆，缺乏对学生知识、能力与素质的综合考察和解决实际问题方面的试题。考试记忆性成分所占比重过大，致使学生的思想受到束缚，创新思维被抑制，使得考试成为对死记硬背的一种鼓励，很不利于学生思维、分析、实践等综合能力的培养和创新精神的形成。 （四）考试成绩作为一种单一价值的评价方法缺乏科学性 正确、公正、客观、合理地评定学生成绩，是鼓励学生提高学习成绩的手段之一。在传统的认知模式中，人们把考卷成绩看作是能力的具体外在表现，似乎分数越高能力越强。学生的学习成绩几乎成了评价学生优劣的唯一标准，造成了评价学生时只看成绩或只看名次的“一俊遮百丑”的现象。而对学生的综合素质、创新能力、实践能力和个性特征评价较少，评价的科学性、客观性和公正性受到一定影响。这种只以分数为依据的做法，夸大了考试成绩的作用，使学生只重分数不重能力，只重结果，不重过程，学生综合能力与素质难以体现。这与应用型本科院校应用型人才培养理念相违背。有些学生为了获得满意的成绩，甚至会采取一种严重损害道德品质的行为――作弊。有调查显示，居然有82.74%的大学生曾有过作弊行为（ 包括夹带纸条、给别人传答案、替考、高科技舞弊等）。这充分说明考试成绩作为一种单一价值评判模式的弊端。这种心理经历对大多数人均有可能产生不良的影响。 二、应用型本科课程考试存在问题的原因分析 （一）学校教学管理体制规范有余而灵活不足 随着发展的需要，学校教务部门在课程考试的方式、内容、试题比例