历史学习方式与有效历史教学.ppt

态度目标全面清晰 1．历史认识中国国情，认同中华文明的历史价值和现实意义，继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神 3.理解革命与改革的功用，认识民族法制产生的历史必然性，发展相应意识。 2. 了解人类社会历史的发展趋势和文化多元；认识时代主题，形成面向世界的视野和意识 4.认识科技的推动作用，求真、求实、创新；可持续发展。 5.分别认识人民群众杰出人物的作用，确立积极进取的人生态度、健全人格和健康的个性品质。 在教学建议（实施）层面： （一）2011课标的相关新要求 1.依据课标 探究2：比较[课例1]和[课例2],判断其是否依据课程内容？ 关于“南京大屠杀”的课程内容标准： ? “以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”。 〖课例2〗《日寇暴行》课后的学生体会一 “上完这节课后，让我明白了当时日本人的真正面目，他们是多么残忍和虚伪，至今还不承认‘南京大屠杀’这件血案，他们就向魔鬼一般恐怖。 我认为日本人是非常可恨的。他们总是杀人不眨眼，还否认对我们的屠杀，他们的虚假一定会公诸于世的。我感觉不仅是日本人残暴，中国人也有责任，象那些汉奸就是我们中国人中的败类，我长大后一定要努力学习，为祖国做出我的一份力量。“ 〖课例2〗《日寇暴行》课后的学生体会二 “日本人将南京大屠杀的矛头指向中国；将他们的暴行视为荣誉；将杀人当作乐趣。如此残忍，把中国人的生命当作儿戏，用各种残忍的手段屠杀中国人，然而，没有良知、道德的日本人将这种行为视为荣誉，在日本大肆宣扬。 日本人至今无以悔改，实为不该，而作为毛主席口中蜜罐里的一代应努力建设祖国，将过去日本给中国带来的损失填补上，维护中国民（族）尊严，提高民族自尊心，维护世界和平！” 〖课例2〗《日寇暴行》的教学目标 一、知识与能力 1.知识目标：南京大屠杀； 2.能力培养目标 （1）通过指导学生收集有关资料并运用历史资料驳斥日本历史教科书歪曲南京大屠杀真相的谬论，培养学生运用历史资料分析论证历史问题的能力。 （3）通过归纳日寇暴行，培养学生综合归纳历史问题的能力。 二、过程与方法 1.通过了解日寇暴行，使学生积累有关历史知识，利用掌握的历史资料，对日寇暴行进行归纳分析，认识日寇暴行产生的恶果。引导学生学习透过现象看本质的分析方法。 ?三、情感态度与价值观 1.引导学生了解日本在大规模侵华战争中对中国人民所犯下的滔天罪行，激发学生憎恨战争，热爱和平的情感。 2.学生通过对日寇暴行恶果的分析，认识罪恶战争反人类的本质。 3.通过联系现实问题的思考，增强学生对国家和民族的历史责任感与使命感。 〖课例3〗《侵华日军南京大屠杀》探究问题串： 1．南京大屠杀是真实的吗？ 2．日军为什么在南京进行大屠杀？ 3.学生提问：为什么在屠杀中日军的手段极其残忍？他们中的一些也不过十几岁的孩子，与中学生同龄。 4.关于日本侵华战争、南京大屠杀的影响。 5.应该如何看待这段历史？（为何德国政府会真诚谢罪，而日本右翼却嚣张依旧，出现教科书等问题？） 在教学建议（实施）层面： （一）2011课标的相关新要求 2.全面落实历史课程目标 3.改进教学以促进学生学习(七条建议) 1.依据课标 （1）充分激发学生的历史学习兴趣 注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。如创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望。 在教学建议（实施）层面 学习倾向 （2）引导学生学会学习，学会思考 以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。 在教学建议（实施）层面 学习方法 （3）注重培养学生的创新意识和实践能力 创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件。鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法，对历史进行有意义、有创建的阐释。 引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查，在实践中发现问题，并运用已学的历史知识、技能和方法去解决问题，提高实践能力。如对学校周边的文物古迹、社区、村庄、企业等进行历史沿革、发展现状的调查，搜集相关的资料、信息，并加以整理和分析，进行较为完整的叙述，提出自己的见解。 在教学建议（实施）层面 创新实践 在教学评价层面： “评价须以本标准中的‘课程目标’和‘课程内容’为依据，注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样