巧用思维导图破解数量关系学习难点——以解决问题练习课同课异构教学为例.pdf

案例剖析 巧用思维导图破解“数量关系”学习难点 —- 以“解决问题练习课”同课异构教学为例 江苏南京市砺志实验小学(210028) 张 雨 [ 摘要] 小学低年段学生的年龄特点和思维方式决定了小学数学教师在教学“解决实际问题”时，需要引导学生准确理解问题 的数量关系，从而找到解决问题的方法。通过同课异构的方式执教有关乘法口诀的“解决问题练习课”发现，运用思维导图为学生直 观呈现数量关系，能有效帮助学生找到解决问题的方法，提升学生分析和解决问题的能力。 [关键词]思维导图；数量关系；问题解决 [中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068(2017)05-0011-02 [案例背景] 生 ！ ：小明买了 3 包饼干。 小学数学新课程将原有的应用题教学改为解决问 生 2 :小亮买了 5 块蛋糕。 题的教学，重在培养学生分析和解决问题的能力，似乎 生 3 ：小红买了 2 盒巧克力。 不再强调数量关系，实际上数量关系仍然是解决问题的 师：问题是什么？ 骨架。在小学数学教学中，教师应引导学生理解、应用数 生：问题是“三人各用了多少元”。 量关系，树立结构意识，从而找到解决问题的合适方法。 师：怎样求出“三人各用了多少元”？你会列式吗？自 小学低年段学生以具体形象思维为主，这决定了教 己尝试着在书上列式。 师在此年段的教学中需要结合学生的年龄特点和认知 学生列式后，教师展示学生答案。 情况，帮助学生弄清数量关系，准确理解数量关系，以提 生 8 答案：小明用了 3x6=18(元）。 高学生分析和解决问题的能力，为中高年段解决问题策 生 匕答案：小明用了 3x 3=9(元）。 略的进一步学习打好基础。 生 。答案：小明用了 3+4=7(元）。 那么，如何帮助低年段学生清楚明了地理解数量关 生 d 答案：小明用了 3x4=12(元）。 系呢？我曾先后两次教学苏教版数学二年级上册的有关 师：小明究竟用了多少元？ 乘法口诀的“解决问题练习课”，探索了运用简单思维导 学生的答案五花八门。从学生答题正确率的调查结 图辅助教学的新方式，收到了良好的教学效果。 果来看，这道题的答题正确率只有60%。虽然讲解后答 [案例描述] 题正确率提高了不少，但是由此可见学生第一次面对条 这节练习课是苏教版数学二年级上册第2 单元“乘 件和问题比较多的题目时，常会感到无从下手，困难较 法口诀(一)”的最后一节内容。本课的主要教学目标是 大。生 a 将巧克力的单价6元乘3包，生 b 将蛋糕的单价 使学生通过解决问题的相关练习，进一步巩固对乘法意 3元乘3 包，这两个学生选错了条件，将饼干的单价选成 义的理解，会运用乘法口诀解决简单的实际问题。对于 了巧克力和蛋糕的单价，显然不明确这里的“单价”的具 本节课，教材安排了多种形式的练习题，如含有大括号 体含义，数量关系不明确。生 。将饼干的单价4 元和数量 的实际问题、图画情境的实际问题、对话式的实际问题 3 包相加，很显然将乘法的数量关系与加法的数量关系 等。练习形式和情境同以往相比，更加丰富、更加多变。 混淆。 对于二年级学生来说，初次接触这样复杂的实际问题， 过了一周，我再次教学这节练习课，我吸取上次不 难免会觉得难以理解，无法获得基本数量关系，从而找 成功的经验