发展心理学-7小学.pptxVIP

第七章 小学儿童的心理发展 ;本章掌握要点;第一节 小学儿童的学习;;二、学习的特点（自学，p276-282） ;;学习动机;第二节 童年期儿童的认知发展;案 例;表 现;诊 断;病 因;治 疗;二、记忆（p289-292） （一）记忆容量的发展 （二）记忆策略的发展 复述 组织 精细加工策略;（三）元记忆的特点 元记忆：是关于记忆的知识或认知活动，即人们对自己的记忆过程的理解和认识，可进一步细分为关于的元认知知识，元认知体验与记忆监控。 1、关于记忆的元认知知识 （1）有关记忆主体方面的知识 （2）有关记忆材料与任务的知识 （3）有关记忆策略方面的知识 2、记忆的元认知体验 3、记忆监控; 弗拉维尔等先让被试学习将词表中的词两两联成对，如小汽车-衬衫、船-苹果等。练习之后，向被试呈现两个词表并要他???预言哪个词表易学易记，其中一个词表的是名字与动作，另一个词表的是高度相关的反义词。 结果发现，6岁、7岁儿童认为两种词表的记忆难度没什么差别，而9岁和11岁儿童则确信后者易学易记。 在被试认为简单易学的词表上再增加一些新的词使词表加长，要求被试对自己的决定重新评价，结果几乎所有的6、7岁孩子都改变了主意，认为现在较短的词表（原来被认为较难的词表）易学易记。而9岁和11岁的儿童更加确信最初的选择，仍然认为反义词表易学易记。这表明年幼儿童没有意识到语义联系在记忆中的作用，而年龄较大的儿童已认识到了语义对记忆的促进作用。;三、思维的特点 1、具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 （1）抽象逻辑思维虽在发展，但仍带有很大的具体形象性。 （2）思维发展的转折期 （3）思维的不平衡性 2、元思维从不自觉到自觉的发展 3、儿童辨证思维发展水平随着年龄的增长而提高，四年级是个转折期。（p293） ;四、认知发展的个别差异;第三节 童年期儿童的社会性发展;（一）自我意识的发展趋势 （1）自我中心期（8个月-3岁），是自我意识的最原始状态，称生理自我。 （2）客观化时期（3岁-青春期），是获得社会自我的时期，这一阶段个体显著受社会文化的影响，是学习角色的最重要时期。角色意识的建立，标志着社会自我观念趋于形成。 （3）主观自我时期（青春期-成人期），自我意识趋于成熟，进入心理自我时期。 ;;;二、观点采择能力的发展 “霍莉是个8岁的小姑娘，她喜欢爬树，在邻里中她最会爬树。有一天，她爬上一棵很高的树，当她下来的时候，一不小心从最上面的枝桠上掉了下来，幸亏没伤着。她父亲知道了很心疼，要她保证从今以后再也不爬树了，她答应了。 这天晚些时候，霍莉遇到了她的朋友肖恩，肖恩最心爱的小猫不幸卡在一棵树的枝桠上下不来，得想办法救它。只有霍莉能够爬上树将小猫救下，但她想起刚刚向父亲做过的保证。”;;小学低年级学生有的处于“社会信息的观点采择”阶段，意识到别人有不同的观点和解释，但不能理解这种差异的原因，比较机械，无商量余地。有的低年级孩子已达“自我反省阶段”，知道每个人都有自己的观点，且知道别人也有各自的观点。部分中年级学生也达到此阶段。有的中年级和大部分高年级学生已达“相互观点采择”阶段，能够从旁观者的身份解释。 这种观点采择能力随着年龄的增长而增长。有些儿童产生过失行为和不良行为，就是因为其观点采择能力水平较低，若在该方面加以训练，可以减少过失行为的发生率。;三、道德发展（p313-314） （一）道德意识形成和发展表现在以下三方面 ： 1、对道德概念的掌握从表面、具体到初步的本质和概括 2、道德判断从只注意行为的效果开始逐步形成比较全面考虑动机和效果的统一关系 3、儿童道德信念初步形成，但不稳定 （二）道德行为的发展 在整个小学阶段，小学生在道德发展上，认识与行为、言与行基本上是协调的。年龄越小，言行越一致，随着年龄的增长，逐渐出现言行不一致的现象。 ;（三）柯尔伯格的道德认知发展理论 三个水平六个阶段： 水平一——前习俗水平（道德观念是外在的，满足个人需要或免受罚） 1 服从与惩罚定向：依行为的后果判断，服从规则仅仅是免遭惩罚。 2 朴素的利己主义或工具性倾向：以满足个人的需要为准则，对个人有利的就是好的。; 水平二——习俗水平（满足社会舆论，标准在于尽义务，做好事，维持社会秩序） 3 好孩子定向：按照社会上认为的善良人应该怎样做来做事。根据动机和意向去判断人的行为。 4 维持社会秩序与权威定向：注意的中心是维护社会的秩序，认为人应当承担社