美国与日本教育公平的理论与实践.pdfVIP

教育评论/ 2002 年第 4 期 美国与日本教育公平 　　　　的理论与实践 ●翁 文 艳 　　对教育公平问题的研究可以有多学科 、多层次 、多方面 美国在 20 世纪 60 年代至 80 年代开展的教育机会均等 的切入点 ,本文对教育公平 问题的讨论主要以三个 问题为 运动 ,显示出教育公平概念的发展历程 , 即机会的平等 、结 切入点 , 即 :现代教育公平的概念界定 、不平等再生产的原 果的平等 、能力的平等 、选择的平等 。机会的平等是一种形 因机制 、实现教育公平的策略 。本文主要以美国和 日本为 式上的平等 ,注重的是所有人都同等的享有同等程度 、同等 ( 背景 ,探讨这两国近来关于教育公平的理论与实践 , 以资借 质量的教育权利 ,要求教育机会 与阶级 、人种 、性别 、民族等 ) 鉴 。 无关 同等地向所有的人开放 。结果的平等是指在机会平 ( ) 一 、美国教育公平概念的发展 、不平等再生产机制及实 等的基础之上 ,追求所有人学业成就的平等 实质的平等 , 现策略的发展 即不分阶段 、人种 、性别 、民族等都可以同等地取得学业成 美国建国初期以贺拉斯 ·曼为代表的公共教育思想 ,反 绩上的成功 。或者说是学业成绩的成功与阶级 、人种 、性别 、 映出资本主义初期国家对教育平等的追求 。他的公共教育 民族的所属相关为零 。能力的平等 ,是以人与人之间的能 思想以及设立公立学校的实践 ,为后来大规模的机会均等 力差别的存在为前提 ,认为对同等能力特征的人给予同等 运动奠定了基础 。美国20 世纪 60 年代到 80 年代的教育机 的适合的教育 ,而对于不同能力的人则给予不同的但都是 会均等运动 ,在教育公平理论与实践的发展史上 占有重要 最适合的教育 ,这与平等与最善的原理一致 。选择的平等 , 地位 ,代表着那个时代美国教育改革的重要方向。该运动 则以多样化个性和多元文化为前提 ,把最善的教育的选择 主要包括补偿教育政策结果平等论的提出、教育机会均等 权利交给受教育者 , 自己去选择最适合 自己的教育 。能力 ( ) 概念的论争 以科尔曼 、格林 、罗尔斯 、詹克斯等人为代表 、 的平等在强调教育平等的同一性的同时 ,也注重人作为个 以及学校选择制度等理论与实践的探索历程 。其中 ,学校 体在能力方面的差别性 ,强调二者的结合 ,是对前者同质平 选择制度对 20 世纪 80 、90 年代的教育改革产生重要影响 , 等含义的进一步发展 。选择的平等以尊重个体和教育权利 成为近年来美国直至西方各国改革的一个焦点 。学校选择 为前提 ,更加强调作为个体的个性多样化和作为群体的文 制度似乎已经不再单纯地限于教育公平 问题 ,而涉及到平 化多元化 ,是在同一的平等的基础上对教育公平的更高要 等与自由等更广泛的理论领域 。但是 ,教育公平是一个相 求 ,也是现代社会多元化发展趋势对教育公平发展的时代 当复杂的概念 ,罗尔斯的公平原则中第一原则即是平等 自 要求和体现 。 由原则 ,说明平等自由是公平理论中最基本的要素 。