五年制高职国际贸易实务专业教学策略探讨.doc

五年制高职国际贸易实务专业教学策略研究 　　摘 要：目前，国际贸易实务专业教学普遍存在专业课程与职业标准相脱节、教学过程与实践业务相脱节、专业教师实践技能缺乏、校内实训基地“实用”性缺乏的“两脱节”“两缺乏”问题，制约了人才培养目标的有效达成。解决问题的出路是：校企合作，实现人才培养模式和课程体系的创新；“双轨双导”，组建“教学做合一”的教学团队；外聘内培，大力推进师资队伍建设；充分调研，创建新型教学工场 关键词：五年制高职；国际贸易实务专业；校企合作；人才培养模式；课程体系 中图分类号：G642；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0020-02 为满足长三角商贸业快速发展带来的对国际商务技能人才的需求，常州刘国钧高等职业技术学校于2003年开设了国际贸易实务专业。经过六年的建设与发展，2009年该专业被评为常州市职业学校五年制高职示范专业。由于国际贸易实务专业实践教学特色鲜明，示范作用明显，2014年被确定为国家改革示范学校重点专业，2015年被认定为江苏省五年制高等教育品牌专业。培养服务于长三角经济发展，具备扎实的国际商务专业知识和较强的专业技能，能适应进出口企业和其他商贸企业从事进出口贸易、单证操作、跟单及营销等方面工作的发展型、复合型、创新型的技术技能人才，是本专业的人才培养目标。而要实现这一人才培养目标，则需构建一套以岗位职业能力训练为核心的教学体系。在专业发展的前期，与大多数职业院校一样，也存在一些急需解决的问题 一、五年制高职国际贸易实务专业教学中存在的主要问题 1. 专业课程与职业标准相脱节 在课程设置上，专业课程与职业标准相脱节的现象依然存在。一方面，部分教材内容陈旧，结构松散，教学内容跟不上时代潮流的发展。课堂教学依然以理论知识讲授为主，忽视职业标准的学习和实践教学。另一方面，教材在内容编排上多以文字表述为主，缺乏具有企业职业标准的案例教学情景分析，这样的内容编排不利于学生综合分析能力的培养和提高。因此，造成学生所学知识和技能与企业岗位要求存在较大差距，毕业生上岗之前，企业还需要对其进行长时间的岗前培训，浪费了大量的人力、物力和财力。究其原因，在于进行人才培养方案的制定之前没有经过认真调研，制定的人才培养方案与行业企业的实际发展情况相脱离，课程标准与职业标准相脱节 2. 教学过程与实践业务相脱节 在教学方法上，实训模式陈旧，缺乏吸引力。表现在以学科知识为主的传统学科型课程模式依然没有得到根本的改变，与机械、自动化和计算机等理工科专业相比，国际贸易实务专业实践教学环节明显未能得到足够重视，实训课程设置较少，且实训时间短暂，难以保证对学生实际动手能力和实践技能的培养。学生学习的内容是书本上的，但不是企业实践所需要的；教师缺乏专业实践操作经历、经验，所教的主要是理论知识，不是实际技能；实践性教学多数在校内实训场地进行，往往借助于场地现有条件和仿真软件，造成教学过程与企业真实的实践业务相脱节，制约人才培养目标的有效达成 3. 专业教师实践技能缺乏 在师资力量上，由于多数专业任课教师毕业于普通本科院校，从毕业学校到任教学校，没有在企业进行实践的经验，所以上课多以理论讲解为主，实践技能缺乏，理论和实践脱节现象严重。大多数专业教师没有从事过实际相关工作，仅仅是对理论性知识掌握得比较充分，而对国际商务活动中的实际操作流程的了解还是停留在理论层面。这就客观上造成教师在授课时侧重于理论教学，忽视实训教学，导致理论和实践相脱节 4. 校内实训基地实用性缺乏 在实训基地建设上，国际贸易实务专业的实训基地建设主要依赖于政府财政拨款和学校筹款。校内实训基地建设主要依据专业课程教学的需要和专业课教师的基本认知来完成，实训基地建设规划主观性强，缺乏企业、行业提供的先进理念。企业作为建设主体的缺席，使得校内专业实训室不能很好地按照职业岗位、工作过程的要求进行建设，实践教学的针对性和效果大打折扣 二、提高五年制高职国际贸易实务专业教学质量的对策 1. 校企合作，实现人才培养模式、课程体系的创新 第一，务实调研，重构人才素质目标。在参考行业专家的建议和企业一线对人才要求的基础上，在专业建设委员会的指导下，国际商务专业通过每年一次的市场调研，顺利完成岗位（群）能力分析，重新确立国际商务专业的“五个一”人才素质目标，即“掌握一项熟练的单证技能、书写一笔漂亮的商务签名、会说一口流利的商务英语、练就一套高雅的商务礼仪和掌握一个自如的沟通技巧”，并且每项技能都开设有相对应的课程来进行支撑，使人才培养更贴近市场需求和行业实际。第二，科学论证，确定人才培养模式。经科学论证和多方调研，国际贸易实务专业建设委员会构建起“能力核心、课证融通、双轨双导