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基于促进学生物理概念形成与发展的教学实践 　　1问题的提出 加速度是力学中的重要概念，也是物理学中难懂的概念之一.在学生以往的生活实践中，与加速度有关的现象描述并不多，这给学生理解加速度概念带来了一定的困难.赵凯华和罗蔚茵教授在《新概念物理教程“这是人类认识史上最难建立的概念之一，也是每个初学物理的人最不易真正掌握的概念.”笔者在教学中从学生已有的认知结构出发，通过创设问题情景，激发学生的认知需要；利用认知冲突，消除学生的迷思概念；运用类比法并结合数学工具的教学方式来促使学生认知结构的发展，收到了良好的教学效果. 2认知结构发展的心理机制 认知心理学认为：学生新知识或新结构的形成实际上是一种建构过程.当个体已有的图式不能解决面临的问题情境时，就产生了一种不平衡状态，个体很自然通过同化和顺应日益复杂的环境而达到新的平衡.个体就是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知结构的发展.因此，教学中教师应根据学生已有的认知结构，通过设置恰当的问题情境，让学生在心理上暂时处于一种不平衡的状态，这种不平衡会使学生产生一种自我调节的内驱力，从而优化自己的认知结构. 3基于促进学生认知结构发展的教学设计 3.1教学目标 （1）理解加速度物理量意义，了解加速度的定义、定义式和单位. （2）了解加速度的矢量性，会根据速度与加速度方向的关系判断物体运动性质. （3）经历加速度概念建立过程，体会比值定义法在科学探究中的应用. 3.2教学重点 （1）经历加速度概念的建立过程，在生活中准确地使用加速度的概念并能计算出物体加速度的大小. （2）能用v-t图象计算加速度的大小，体会数学在物理教学中的重要作用. 3.3教学难点 加速度概念的建立. 3.4教学实施过程 （1）创设有效问题情境，让学生产生认知需要，呼唤引入新的物理概念 问题情景（师）：同学们，在初中我们学过物体做匀速直线运动，即在相同的时间内通过位移都相等.自然界中，做匀速直线运动的物体是很少见的，大部分物体都在做变速运动.同学们能举出几个做变速运动的例子吗？ 生：物体自由下落、运动员起跑、汽车起动、汽车刹车、足球在地面上滚动、骑自行车下坡……. 师：同学们回答很好，是生活中有心人.这也从另一方面说明自然界中做变速运动的物体是非常常见的. 师：不知同学们有没有这样的感受：当我们骑自行车或者乘公共汽车上学时，当车到站时，车子可以平稳的停下来；有时不可避免地遇到紧急情况需要急刹车，同学们能回忆起当时的情景吗？ 生：（教室里顿时炸开了锅，学生热情高涨）身体向前倾斜、与座椅挤压、人站立不稳……. 师：同学们的感受都很真切.现在我们来思考这样的一个问题：在这两种情景下，车子的速度都是从某一值变化到零，车子的速度大小变化相同吗？ 生：相同. 师：我们为什么两次感受却大相径庭呢？ 生：虽然两次车的速度变化大小相同，但一次是缓慢停车、一次是急刹车，两次所用的时间不一样（有的学生甚至能说出两种情况下车子速度变化快慢是不一样的）. 师（总结）：自然界中，不同的物体运动的具有不同的速度，即使是同一物体，速度变化快慢也不相同.那么，我们如何来描述物体速度变化快慢呢？ 设计意图加速度是物理学中极为抽象的概念.学生对加速度认识的快慢，与如何引入加速度概念有着密切的关系.教学中先让学生从生活熟悉的实例中定性地认识到：自然界中，做变速运动的物体是常见的，而且物体运动的速度变化快慢不同，使学生意识到引入加速度概念的必要性，同时也彰显课程标准中“从生活走向物理”的新课程理念. （2）激活已有认知结构，让学生在同化与顺应中完成对新的物理概念的认知 师（问题情景）：表1给出四种物体的运动情况，请同学们思考下列问题： ①小型轿车与普通列车相比，谁速度变化得快，谁速度变化得慢，你是如何判断的？ ②飞机与列车相比呢？ 生：问题①，小型轿车速度变化快.因为小型轿车与普通列车速度变化量相同，小型轿车经历时间短，所以速度变化快. 问题②，列车速度变化快，虽然它们速度变化量与发生这一变化所经历时间不相同，但是可以比较单位时间内的速度变化量，即ΔvΔt的大小. 飞机起飞：ΔvΔt=83 m/s-0 m/s30 s=2.8 m/s2； 列车加速：ΔvΔt=100 m/s-50 m/s12 s=4.2 m/s2； 所以列车加速时速度变化快. 师：为了比较物体速度变化的快慢，物理学中引入加速度这一物理概念，并定义“速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值叫做加速度”，加速度用字母a表示，其定义式为a=ΔvΔt. 师（设计表格2