小学民主课堂教学主张.doc

小学民主课堂的教学主张 　　教学主张是学校课堂教学的标识，它凸显了学校课堂教学的立场，彰显了学校课堂教学的理念，是引领学校课堂教学变革的航标。教学主张有三个特点：要立足学校传统；要有学理支撑；要能转化为课堂实践。笔者所在学校民主路小学在多年教学实践探索和理论升华的基础上，提出了“让儿童成为课堂主体”的教学主张 人本：凸显儿童立场 民主路小学一直秉持尊重、自由、平等的教学理念，基于这种理念定位，我们在课堂教学过程中倡导的教学主张是人本、建构与合作。人本是教学的逻辑起点，它规定了教学的基本立场，是教学活动开展的“航标”；建构是教学的基本属性，它彰显了教学的动态生成特征，为学生的自主探究提供了可能空间；合作是教学的组织形态，它明确了教学的协同形式，是教学目标达成的重要载体。这三个教学主张结合在一起，奠定了民主课堂的基本框架 民主课堂的愿景是培养具有民主精神的公民，这既是课堂教学的终极目的，同时也是民主课堂的价值旨归。因此，民主课堂的第一个教学主张就是“人本”。第一，在教和学的关系上我们强调教学平衡。教和学要互动，更强调“学”。评价老师一节课的好坏，关键是学生学到了多少，吸收了多少。第二，在动和静的关系上，我们主张动静结合。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。教师要引导学生积极主动地动脑思考，这样学生才能坐得住。开拓他们的思维，激发他们的学习兴趣。这样学生才能保持有效的“安静”。第三，在实和活的关系上我们追求实中求活。不同的内容需要通过各异的方式展示出来，我们的目的只有一个，让学生学会且良好吸收。对于特别重要的内容可以通过多种不同的方式，而不是通过单一的方式强调几遍 民主课堂的“人本”主张，实现了从“知识本位”向“儿童本位”的转型，这种立场的变化对课堂教学提出了新的要求，在教学的过程中，教师不单是教授语文、数学、英语等学科知识的，而是用这些学科来教“儿童”的，因此，民主课堂应该凸显“儿童立场”，从学生发展的角度，定位教学目标、设计教学内容，选择行动方略，构建民主课堂的教学模式 建构：注重知识生成 民主课堂主张课堂教学要注重建构，注重知识的意义生成，这种教学主张是建立在建构主义教育理论基础上的，是建构主义教育理论在课堂教学中的具体运用。因此，我们要想深入了解民主课堂的建构特质，就必须明确建构主义教育理论的核心思想和主要观点 上世纪90年代，建构主义关于学习和教学的观点，极大地影响了课堂教学理论。尤其随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义思想在教学领域日益得到普及，正愈来愈显示出其强大的生命力。基于建构主义教育理论的这种特征，我们对民主课堂的构建应该遵循以下几个教学原则 第一，坚持以学生为中心。学生才是真正的主体，要充分发挥主体的作用。第二，重视学习环境。无论是学校的整体氛围还是一堂课的气氛，对学生都至关重要，都潜移默化的影响着学生。第三，强调协作学习。建构主义教育理论是“以学定教”民主课堂构建的理论基石，因此，无论是语文学科的“主问题教学”，数学学科的“试误发现式教学”，还是英语学科的“任务驱动式教学”，注重建构，关注知识的意义生成都是民主课堂的一个核心主张，学科教学模式与行动方略的探索都是围绕这一主线展开的 合作：强调智慧共享 2001年国家启动第八轮基础教育课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式变革，合作学习成为学校课堂教学的重要形态。事实上，上世纪70年代美国学者威廉后来经过几十年的理论研究和实践探索，合作学习的理论不断充实和丰富。合作学习的内涵也走向多元，合作学习的特征日趋明确 我国从上世纪80年代末引入合作学习，并开展“本土化”的研究与实践，进入90年代以后，许多省份的中小学纷纷从不同的层面开展合作学习实验，合作学习进入规范化、系统化的轨道。经过30多年的探索与研究，合作学习的理论框架基本成型，合作学习的操作模式也已经成熟。当前我们面临的问题是，在基础教育课程改革深入推进的背景下，如何基于“学生发展本位”的立场，探寻学科教学和合作学习有效结合的路径 在这种背景下，2014年徐州市启动“学进去讲出来教学方式转变行动计划”，简称“学讲计划”。在教师角色定位方面，“学讲计划”要求教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。在学生的学习行为方面，“学讲计划”提倡学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，变要求学会为要求会学，真正能够“学进去”。“学讲计划”的主要核心思想是通过合作学习实现智慧共享，最终促进学生自我发展 基于这样的背景，民主路小学的民主课堂在教学过程中主张引入“合作”思想，探索合作学习与学科教学结合的具体策略与方法，提出了语文学科“主问题导学式”教学，数学学科“试误发现、思维导学式”教学，英语学科“任