小组合作学习在高中历史教学中开展探讨.docVIP

小组合作学习在高中历史教学中的开展研究 　　摘 要：文章分析现阶段高中历史教学中小组合作存在的问题，提出优化小组合作学习流程的有效措施。采用小组合作学习模式能够有效尊重学生的主体地位，促进师生之间、生生之间的合作与交流，提升历史课堂的教学效率 关键词：高中历史；小组合作；历史教学；合作意识 中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0099-01 在高中历史教学中采用合作交流的方式，是转变学生学习方式、提升历史教学效果的重要途径之一。新课标中明确规定，要鼓励学生在相对较为多元化和开放式的学习环境中进行主动性学习。小组合作学习的开展有利于学生在历史学习中促进相互之间的交流，学生之间能够有效地取长补短、互相学习，活跃学生的思维，深化对历史知识的认识和理解，还能够全面地培养学生整体合作的团队精神和沟通表达能力，进一步强化学生的综合素质 一、现阶段高中历史中教学小组合作存在的问题 （1）历史课堂小组合作内容不恰当。在进行历史教学的过程中，教师常常会设置相关的问题供学生进行小组之间的讨论，但是教师往往会忽略这些问题是否具备一定的讨论价值，在课堂教学中也没有设置一定的教学情境，使得学生常常感到不知所措。例如，针对一些固定的概念和并无争议性的话题，教师设置的这些问题相对较为深奥，使得即使学生通过合作也不能得出相应的答案。学生虽然在课堂上进行激烈的讨论，但是就讨论所得出的结果来看。激烈的讨论起到的作用基本不大，不但没有得出合理的结论，还浪费课堂教学时间 （2）历史课堂的小组构建不合理。在进行历史课堂教学的过程中，一些教师为了节省时间，对于学习小组的设立较为随意化。一般情况下，会按照课堂上的座位顺序进行排列，使得前后同学四人一组，或者采用竖排分组，三四人一组进行讨论。班级的座位基本上是根据学生的身高和视力情况进行排列的，而对于学生的学习能力、性格和知识水平方面考虑得相对较少。因此，教师如果采用座位顺序进行分组，就会直接导致一些小组几乎全是优等生，一些小组几乎全是学困生。在接下来的讨论过程中，就会出现一些小组沉默不语、没有带头的同学，一些小组则过于活跃、打破课堂常规等现象，使得小组的合作效果达不到理想状态 （3）小组合作缺少激励性的制度。在进行历史课堂教学时，教师布置完小组任务以后，小组内的成员一部分积极参与，热烈谈论，一部分小组成员却无所事事，觉得事不关己。在进行结论总结或者成果展示的环节，一些小组总是由固定的成员进行总结，其他同学基本不发言，有的小组甚至连展示环节都想避免，导致极其尴尬的场面。这种情况与小组内缺少相应的激励约束制度有着直接的关系，使得小组合作学习的方式不能够真正发挥其作用 二、高中历史教学中优化小组合作学习流程的措施 （1）采用合适的方法营造合作氛围。在相对传统的高中历史课堂中，严格要求学生要独立完成学习任务，强化其自主学习的能力。在这样的背景下，学生大多能够埋头学习，很少受到外界的干扰。但同学们对于合作双赢的学习方式的认识是较为有限的，一部分优秀学生可能觉得这种学习方式会耽误自身的学习，担心一旦其他同学学习到自己的学习方法，会超过自己。想要改变这种学习状况，教师就要营造较为适宜小组之间学习的合作氛围，使学生能够受到集体团结合作的有效感染，让学生体会到集体合作的力量和合作的优势，进一步接受合作学习这种教学模式 （2）建设合理化的历史学习小组。历史学习小组的合理化构建是小组合作学习的基础，要使得小组内形成一种相互信任、团结合作的学习氛围。在这种情况下，首先，教师要按照历史学习的内容，考虑学生整体的学习能力、学生本身的学习水平、学生的性格特点等相关因素进行合理分组，要确保小组内成员人均成绩大体相差不多。这样的分组方法能够有效平衡组内的学习水平和成绩，充分激发学生学习的积极性。其次，教师要控制好分组的数量，确保班内的分组数量不宜过多，小组内的人数也要控制。再次，组内成员的分工要明确，要建立长效性的合作机制和合作方案，使得学生在小组内能够形成强烈的集体观念 （3）设置一定的小组学习内容。首先，是一些具有挑战性的学习内容。通常情况下，对于一些较为简单的历史学习内容和历史学习任务，学生能够通过自身的能力独立完成，但是一些较为复杂烦琐的内容，则要通过小组内积极讨论和合作得出结论的方式进行学习。在这样的情况下，教师可以组织学生进行小组合作来学习历史知识。其次，是具有分歧的学习内容。一些学生在讨论中出现分歧的内容，教师可以先不作评判性结论，让学生在小组内进行激烈的探讨和充分研究。这样，小组讨论不仅能够充分体现学生的主体地位，还能促进学生的创新思维得到很好发展 三、结束语 综上所述，高中历史教学中开展小组合作学习，能够有效增强学生的主体性