小组合作探讨模式在高中地理课堂中应用探讨.docVIP

小组合作探究模式在高中地理课堂中的应用研究 　　摘 要 二十一世纪我国提出了“新课改”的教育理念，新课改的基本理念之一就是“建构自主、合作、探究的合作方式”，小组合作探究模式认真贯彻了新课改的基本精神，秉持“在合作中学习，在学习中合作”的原则，改变了学生被动学习的现状，是对传统教学的一次较大的冲击，在课堂上积极采用小组合作探究模式现在已经被各大中小学所争先效仿。小组合作探究不仅有利于学生快速掌握知识、锻炼团体合作能力，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力，更深远地讲，小组合作不是着眼于学校眼前的教学利益，而是着眼于学生的终身发展，为学生未来做好奠基 关键词 新课改 小组合作探究 地理教育 中图分类号：G427 文献标识码：A 1新课改下的高中地理 长期以来，由于种种原因地理学科的边缘性较为突出，无论是在师资配备、学分设置还是教师薪水方面较语数外等学科都明显落后，此外，少量的课时使得学生学习地理的主动性和积极性非常微弱，地理教育处于一个非常尴尬的局面。随着新课改的进行，要求学生全面发展的呼声越来越高，地理作为一门与生活十分接近的学科其地位大大提升，而面对文理性结合的地理，如何有效提升课堂及增强学生学习地理的兴趣成为了地理教育研究工作者非常重视的事情。显而易见，传统的填鸭式的教育模式不仅不能适应现代化教育的要求，也不再适用于对知识的渴求程度更高一层的现代学生。教师一味的讲授、学生被动接受知识的时代一去不返，要想实现教育的良性发展必须进行改革。地理课堂的改革在不同程度上对教师提出了更高的要求，教师必须切换自己在课堂的主体地位，以学生为主体，充分调动学生参与课堂的积极性，培养学生自主分析问题解决问题的能力，做到“重点难点知识让学生自己发现自己讲”，教师只是作为课堂的引导者。《普通高中地理课课程标准》在课程理念中提出“注重对地理问题的探究，自主学习、合作学习、探究学习”。高中地理的综合性和科学性很强，不仅包括自然地理知识，还涉及到人文地理以及区域地理的相关知识，对解决当代人口、资源、环境与发展的问题非常重要，在这些地理问题中设置探究问题不仅可以帮助学生加深理解知识，培养学生分析问题和合作能力，更有助于其树立终身学习、自主学习的理念 2小组合作探究模式实施过程 小组合作探究模式的核心是“合作”与“探究”。合作是探究的前提，探究是合作发展的结果。在小组合作探究模式中，科学有序地划分小组显得至关重要。划分小组要在充分了解熟悉学生的基础上考虑到学生的学习状况，还要考虑到学生的情感态度价值问题，小组成员之间的学习差距不宜过大，应维持在合理的水平上，这样才能促进交流，避免恶性竞争，对小组内表现优秀的学生，教师可以给予一定的奖励。所有的小组实行组长负责制，组长有义务定时及时的向教师反应小组内成员的学习状况和心理发展状况，这对教师开展教学和管理工作有非常大的帮助 小组合作探究模式需要一定的过程及原则，总结起来一共分为五点：课前预习检测、小组成员自主探究、小组合作探究、探究成果交流与思考、教师反思完善。以必修二第四章工业的区位因素内容为例，本节重点掌握的内容有影响工业区位的因素、五中指向性工业以及区位因素的变化，内容知识性和探究性较强，与生活联系较为紧密，具体过程如下： （1）课前预习检测，通过提前设置填空题或者问答题的方式检测学生在预习课上的成果，从而发现学生理解掌握较为薄弱的环节，在课堂上进行重点讲解，对学生自己而言也是个检测的过程。设置问题时要求言简意赅，充分突出重难点，同时也要考虑学生的学情，避免超出学生理解范围或者繁、难、偏、旧题目的出现，此外，还应注意不应该为了探究而探究，否则起不到有效培养学生各种能力的作用 （2）小组成员自主探究，通过前面有效的预习检测，学生对本节知识有了一个大概的了解，接下来需要教师引导学生进入重点知识的学习，比如设置探究问题一：如果你是一个工厂的总裁，你对工业的厂址的选择有什么要求？巧妙地引导学生自主对重点知识进行学习。这一部分的探究问题较为简单，主要采用组内成员自主解决的形式，如果组内成员自行解决不了可以举手示意向老师请教，这种方式既可以充分锻炼学生独立分析问题、思考解决问题的能力，简单问题的设置也提升了学生学习地理的兴趣和信心，同时也为后面的合作探究奠定一定的基础 （3）小组合作探究，通过学生自主探究知道了影响工业的区位因素分别有自然因素和社会经济因素，主要包括水源、原料、燃料、劳动力、市场、科技、交通等因素，那么具体的不同类型的工业又要怎样布局呢？设置探究活动二：通过A、B、C、D、E五种工业部门的不同生产成本的对比，分析出影响每种部门的最重要的因素以及指向性工业的类型，讨论影响该种工业的区位因素以及布局原则，这部分的探究活动明显是本节课最重要的重难点，是学生