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幼儿园区角游戏中有效的互动方式 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0278-01 幼儿园区角游戏打破了传统的集体授课的形式，让幼儿通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。区角游戏作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式。在开展区角游戏时，有意识地根据幼儿的兴趣引导他们共同设置区域，并为幼儿开设一个开放性的游戏环境，使幼儿的各种能力在游戏中得到全面的锻炼和提高。那么如何让幼儿在这种区角游戏中更好地得到发展，营造一个互动式的区角游戏的空间就显得尤为重要 1 幼儿与教师的互动是区角游戏的桥梁 《纲要》指出“教师是幼儿学习的支持者、合作者、引导者” 区角游戏是幼儿的主动活动，他们按自己的意愿自由选择材料，积极地操作、探究，自己归纳发现，或者与同伴商量交流。在活动中，幼儿得到及时的反馈越多，就越能增强好奇心和主动性，并积极探索，获得新的经验。假如教师只提供一些材料，而不和幼儿交往，不给幼儿以回应，就会影响幼儿探索的积极性。为了带动幼儿进行有目的的活动，教师需要对幼儿有所表示，使幼儿的行为受到赞许和强化。教师对幼儿活动的具体参与与指导和帮助，可促使幼儿活动水平不断地提高，收到更好的教育效果。因此，在活动中教师要认真观察幼儿的活动，在必要时以游戏者的身份参与其活动，在幼儿自己想法的基础上因势利导，帮助他们实现构想，使幼儿在原有基础上有所提高。对于活动有困难的幼儿，教师适时地引导他们选择材料，明确目标，培养其活动兴趣。发现有创新的幼儿要及时鼓励、肯定，使他们有信心进行新的探索 如，大班科学区《认识电》，笔者投放了材料，首先让幼儿操作电动玩具，并修理坏的电动玩具。有一位幼儿问是不是只要装对了电池就能动起来，笔者机灵地拿来导线、电珠、电池，引导幼儿讨论：“究竟是不是装对了电池，玩具就能动起来呢？”小朋友用老师的小实验材料动手实验起来，在这个活动中教师灵活地将发现问题、解决问题的方法用反问、动手实验的方法让孩子们找到了答案，教师与幼儿的互动使幼儿探究的积极性一下子提高了 2 同伴之间的互动是区角游戏的重要手段 同伴之间的互动也是区角游戏中互动的重要形式。在区角游戏中，需要幼儿合作解决问题，共同完成任务，所以，幼儿之间进行互动的契机相对就增加了。由于幼儿之间的能力水平具有相似性，所以同伴之间互动也就缺少了师幼互动中的引导性，而更多地增加了自发性，合作性。所以，教师要给同伴之间的互动创造良好的条件，有意识地增加同伴之间互动的机会。在区角游戏中，当幼儿遇到困难和问题时，不要直接帮助幼儿，可以让幼儿去寻求同伴的帮助，通过同伴的共同探索来解决问题，这样不仅问题解决了，而且同时在区角游戏中增强了幼儿的合作意识与合作能力 如，在“睡莲花开”的小实验中，事先笔者只是为孩子们提供了已经做好的各种纸制的花，让幼儿同时将花放到水中。可是在“同时放入水中”这一要求中，幼儿很难做到。刚开始，笔者只是一味地提醒，可事实上孩子们还是做不到。笔者有些急了，干脆自己来帮幼儿放“花”了，结果呢？无论笔者用如何精彩与激励的语言引导他们观看哪一朵纸制的花先开时，孩子们已没那么感兴趣了，看来笔者的引导与代替是多余与毫无价值的。当孩子们在区角游戏中再次探索这一小实验时，笔者并没有如上次一样去引导他们，而是在一旁静静地观察，几次尝试后，孩子们想出了一起数“1、2、3”的方法，将花放入水中的办法，在观察“花”开过程中是那样地认真与仔细。看来，教师的引导还是要考虑适时性，将学习的主动权交给孩子进行互动，真正地让孩子们成为学习活动的主人 3 与材料环境的互动是区角游戏的媒介 操作材料是幼儿进行游戏的工具，必须符合幼儿的身心特点。由于幼儿之间能力存在着个体差异，所以，各活动区域中投放的材料，不仅要适合不同能力层次的幼儿需要，而且必须能够激发幼儿的想象力和创造性，体现区角游戏材料的层次性。例如，结构区域中，提供有拼插图样、优秀作品范样等，供能力弱一些的幼儿模仿、照图、照样拼插，也有明确的主题要求，让幼儿进行创造性结构游戏，不同能力的幼儿可以选择不同的材料 而材料的投放也不要一次性投放，可以根据活动的发展需要逐次增加新的操作材料。教师给幼儿提供了符合游戏主题需要的材料后，还需要注意观察幼儿的每一次游戏，深入了解幼儿在游戏中的意图、表现、需要，不断提供新的操作材料促进活动进一步开展。新材料的出现会使活动不断深化，使活动始终吸引幼儿不断探索，不断获得新知识，在活动中身心得到进一步发展，区角游戏的教育作用也得到充分体现。如：在主题活动《弹性》中，根据幼儿的兴趣，我们在科学区里增加了一些弹性的物品，如海棉垫，小皮球、发夹、拉力器