把寓教于乐教学模式应用在小学英语教学中..docVIP

把寓教于乐教学模式应用在小学英语教学中 　　【摘 要】对于小学生而言，在游戏中学习能够有效提升学习效率，寓教于乐的教学模式受到了广大学生的喜爱，这种教学模式不仅能够缓解小学生学习英语时的紧张情绪，还能让学生在一个宽松的环境下学习英语知识。到目前为止，寓教于乐教学模式已经被应用在小学英语教学过程中，由于其正处于初始阶段，依然存在一些使用问题，所以本文针对小学英语教学新模式进行了探讨，希望能够提升小学英语的教学效率 【关键词】小学英语;寓教于乐;教学 小学生的身心发育还不完善，因此小学教学应该采用寓教于乐的教学模式，这种教学方式更容易被小学生所接受，让学生在游戏中学习英语知识，进而达到小学英语教学的根本目的。实践也证明：运用游戏可以为英语学习创造和谐、愉快的环境，很好地激发并维持学生的学习动机，增强学生学习英语的信心，激发学生的成就感，使学生轻松获得并巩固所学的语言形式。但由于英语进入小学阶段的时间还并不算长，游戏教学在英语课堂中的运用尚未成熟，教师不能盲目地追求形式，而应深层地把握其本质以有效利用 1寓教于乐的相关论述 小学生本身比较爱玩，把寓教于乐的教学模式运用在小学英语教学中更能体现其优越性。游戏本身就是一种文化传承，是一种重要的劳逸结合教学方式。荷兰最伟大的文化史学家赫伊津哈对于游戏的定义是：“游戏是在某一固定时空中进行的自愿活动或事业，依照自觉接受并完全遵从的规则，有其自身的目标，并伴以紧张、愉悦的感受和有别于平常生活的意识。”在现代汉语中，游戏一般都解释为“娱乐活动，分为智力游戏和体育游戏”，教育部“中小学英语教育动态真实原则推广性试验”全国项目组组长、教育部审定中小学教材《英语》（新标准）的副主编鲁子问教授将游戏理解为：“一种游玩嬉戏的娱乐活动。”可见，将游戏定义为娱乐活动是从游戏的目的来说的，也就是说游戏的目的是娱乐 寓教于乐教学模式主要就是，在小学教学过程中融入一些形象有趣的游戏方式，从侧面反映出教学知识点，加深学生对知识的理解与掌握，让学生在较为宽松、愉快的氛围下学习知识 2寓教于乐教学模式的运用现状 2.1普通教学活动与寓教于乐教学模式之间的界限不清楚 随着新课程改革的不断深入，学生的自我学习能力也要不断提升，不少教师对寓教于乐教学模式的认识存在偏差，片面的以为游戏越多教学效果就越好，在英语教学中经常说“Lets play agame”，与日常的教学活动相混淆。如笔者在小学实习时发现教师经常运用“开火车学单词”，通常说：“Lets play a game，read from one to ten，one byone”，这实际只是一种普通的词汇教学活动，而非游戏 2.2并没有从根本上落实游戏教学模式 普通的寓教于乐模式已经无法满足人们的需求，教师需要认真研发一些新型的游戏教学方式，不少游戏都被教师用来活跃课堂气氛。然而有一些游戏从表面上看比较热闹，对于学生的语言操练和交际训练作用却不大，整个游戏环节下来学生在语言技能方面没有很大收获，导致重欢乐轻内容，出现“为了游戏而游戏”的现象 3把寓教于乐教学模式科学运用在小学英语教学中 3.1游戏教学不是游戏与教学的简单相加 当今社会注重学生综合素质的提升，小学生也不例外。小学英语教师应该充分结合小学生的身心发育特征，设计出更加科学的游戏，一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。但将游戏机制引入教学绝不意味着将游戏与教学简单相加，而是要抓住游戏与学习的联结点来帮助儿童有效地学习，它体现的是游戏与学习的统一 3.2游戏教学应是教师设计而非儿童自发采用的 小学生自己研发出来的游戏并不适用于课堂教学，小学英语课堂教学需要更加正规的游戏教学模式，不能是随意研发出来的游戏，游戏一旦与教学联系起来便是教学工作的手段和形式，其根本目的在于完成一定的教学目标与任务，形式要服务于内容，不能为了游戏而游戏。所以，教师应事先对游戏进行设计，然后引导或带领儿童有序地开展，而不是由学生自发产生。这就要求教师不但要熟悉儿童游戏的理论，了解本班学生的身心发展水平、活动特点及兴趣爱好，明确教学目的并熟练掌握教材内容，更重要的是要有将教材内容真正溶化在游戏活动中的设计和组织能力中 3.3游戏教学应实现玩具与学具的一体化 寓教于乐教学模式是游戏与教学之间的重要纽带，小学生的年龄大都处于6～12岁之间，这一年龄段的学生无法意识到英语教学的重要意义，缺乏学习的内部动机，浓厚的学习兴趣对他们的学习至关重要。所以，教师要时常变换游戏的工具，力争做到玩具与学具的统一。即游戏教学的材料不仅要形象、具有趣味性，还应与教学内容与要求相统一。教师应依据教学内容和教学目标，多开发设计符合学生年龄特点和