怎样利用教材上的现成素材进行写作.docVIP

怎样利用教材上的现成素材进行写作 【想啥实例】一次，笔者刚接手一个高三往届班。在课堂上需查一条注释，结果只有1/5的同学有书。问没带书的同学课本哪儿去了，有的说应届生借去了，有的说没带来，有的说弄丢了。如此回答，令人十分吃惊。大家知道，教材中的课文，是专家们依据《教学大纲》精挑细选来的，都是典范的篇章，编者再配以“预习提示”、插图及“思考练习题”，则更加丰富多彩，理应受到学生的青睐。然而，事实却恰恰相反。这是为什么呢？ 【问题分解与提炼】学生本应“以本为本”，可是他们对它却十分冷漠。问题到底出在哪？仔细分析，可能有以下原因： 1、教材本身有问题。尽管它是“万里挑一”，但有的篇目内容陈旧，充斥说教，缺乏“粘”性。如第一册中的《为了六十一个阶级兄弟》，第三册中的《讲讲实事求是》和第五册中的《党员登记表》等。它们似乎只宜做思想政治课的教材，而做语文教材则相对显得逊色了些。这样的篇章还有好多，它们倒人胃口，难以引起学生的兴趣，受冷遇是自然的事。 2、教师对教材不感兴趣。高考是国家意志的体现，教学是实施这种“体现”的重要形式，而教材则是实现这种“形式”的“脚本”。由于教材本身不够完美，教师也不喜欢它，这种负面影响潜移默化地影响到学生。学者没有了兴趣，教者更没有了劲头。 3、高考指挥棒的影响。恢复高考制度以来，课本上考题分值由最多的34分降到了个位数，加上媒介再渲染高考试题不再考虑课本中出题的比例。这样，绝大多数学生认为课本没有用了，所以就不在乎了。 其实，尽管课本尚不完美，但仍是实施教学的基础。它囊括了各种常用文体，编者又把语文知识用“单元知识”的形式序列化，循序渐进地散置于各册之中，学习掌握十分方便。高考《考试说明》中规定的30个考点，也都可以在课本中找到比照点。高考考的是中学与大学学习的结合部。语文教师的主要任务就是通过实施教学活动增强学生的整体语文素质，让学生顺利通过“结合地带”。因此，必须充分发挥课本的作用。其实，无论是记叙文、议论文，还是说明文，都有更为深广的意蕴可挖掘。以记叙类的小说为例，就可以证明。如《祝福》中的祥林嫂、《项链》中的马蒂尔德、《林教头风雪山神庙》中的林冲，《阿Q正传》中的阿Q，把他们放在当今的某个场合，大都有文章可做。就是课文的作者，也有重新审视的必要。如屈原、司马迁、洪亮吉、鲁迅等，如果把他们请到今天的中国，也会使学生写出精彩的华章。这样，就引出了如何充分利用教材进行深层次写作训练的话题。 【难点突破举例】 怎样去有效地利用现有教材搞好写作训练呢？首先跳出脑海的是“新”字。书架上的《鲁迅全集》开拓了作者的思路。《鲁迅全集》第16卷《鲁迅著译年表》中写道：“一九三五年十二月，鲁迅作历史小说《采薇》、《出关》、《起死》，与前作《不周山》、《奔月》、《铸剑》等五篇集为《故事新编》。”它的“新”体现在何处呢？主要体现在先生给每个故事都赋予了鲜活的“时代精神”。对，何不让我的学生也下一下“新编”的功夫呢！ 【突发细节举例】以司马迁、王翱、林冲、阿Q为重点“想透”对象去联想，意在写“故事新编”： 1、司马迁忍辱负重撰写《史记》，是想留一部信史在人间，实现自己的人生价值，别无所求。而目下有些替人树碑立传者却与孔方兄结伴，历史成了他们手中的面团：只要给钱，林则徐成了守旧派，琦善就成了主张开放的革新派；只要给钱，曾国藩成了当时中国现代化的中坚，太平天国成了中华传统文化的肿瘤；只要给钱，有人就会写：是袁世凯的开放政策培育了蔡元培、胡适、陈独秀和毛泽东；只要给钱，“不虚美、不隐恶”的修史原则算什么，一切都可以任意捏造。 2、鲁迅先生的骨头是最硬的，他的杂文似匕首，似投枪，往往直抵敌人的要害。但在今天，他还敢不敢那样写？他会不会因怕领导报复而撂下“匕首”、“投枪”，去做是非颠倒的文人？或者说，无论你逃到“租界亭”也好，藏到“且介亭”也好，“警方”也会用现代化工具把你捉住，剥夺你终身的“政治权利”，尽管你只是仗义执言。 3、林冲如今也变得乖角了。他躺在自己10平方的房间里，盯着破报纸糊的顶棚，想：“范蠡为了帮越王报仇，忍痛割爱把西施送给了吴王，自己也成了大功臣；王允把貂蝉送给吕布，是想让吕布为兴汉出力；有人为了窃取对方的经济秘密，让自己的女秘书跟对方的董事长……我林冲当个八十万禁军教头，成天起早摸黑，玩枪使棒，弄得人浑身臭汗，精疲力竭，看人家高衙内多潇洒，咱何不也做一回识时务的“俊杰”，衙内既然对娘子有意，何不趁势做个人情。若巴结上他，改行做官，享荣华富贵，不是指日可待吗？再则，天涯何处无芳草？且刘备说过“妻妾如衣裳”，等我做了官，媳妇还不用火车拉？罢罢罢，娘子打扮起来，叫匹“宝马”将你驮到高府去，别忘了把这封信带上，一定要吹吹枕头风，帮我向他爹要个显要的官儿。” 4、可以让“未庄”再发生一场风波。或因划分责任田，或因办乡镇企业，