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* 再如： 　　为了表达对祖国大好河山的热爱，有的学生用了这样一组句子： 　　我爱那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布； 　　我爱那“荡胸生层云，决眦入归鸟”的泰山极顶； 　　我爱那“奔流到海不复回”的九曲黄河； 　　我爱那“两岸猿声啼不住”的长江三峡； 　　我爱那“秦时明月汉时关”的古朴塞北； 　　我爱那“日出江花红胜火”的秀丽江南。 　　这组句子除了排比之外，还使用了“引用”、“对仗”等修辞手法，列举祖国的名山大川，写的具体形象，气势磅礴，很有文采。有的学生就不善于运用修辞，只是平平淡淡的写：“我喜欢祖国的大好河山，比如黄河长江，还有泰山庐山等等”。同样的意思，但表达方式不同，给读者的感受和信息也就大有差别。 * 还如，《读鲁迅》 　　………可我既不解《故事新编》与《朝花夕拾》的强烈反差，也疑惑于《野草》的隐晦。夏瑜坟上的花环，狂人病愈前的呼喊，抑或是手持投枪的战士，人鬼相争的地狱，于我都难以理喻。《华盖集》的首篇《咬文嚼字》已令我不解；《三闲集》中长篇大论式批评创造社的文字，却使我从疑惑走向厌烦。读他关于文字改革的提议，使我产生对他的不信任；听他对于起义农民的评价，益使我对他怀疑。…… 　　这些语言，巧妙地把自己读过的鲁迅的作品，根据表情达意的需要恰倒好处运用到文章当中去，既厚实了文章的底蕴，又有力地表现了主题，形成了极具文采的语言。这总比“我看过鲁迅的XXXXXX