如何指导低年级学生进行朗读.doc

如何指导低年级学生进行朗读“ 朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。在新课标中也有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。而且老师苦于不知道如何正确指导学生的朗读，或者苦于赶进度和应付考试没有时间指导学生在课堂上指导学朗读。那么，究竟该如何指导呢？这样做? 多诵读韵文 我认为，低年级的小学生应该多诵读好听的言语作品，那些充满音乐美的韵文，情趣盎然的儿歌，浅近晓畅的古体诗词，短小清新的现代诗等都在诵读之列。如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，就学习心理说，充满音乐美的作品，因为上口、易记，有利于激发儿童的学习兴趣，儿童有了兴趣就有了学习的积极性，具有了主动加工的心理倾向，这也具备了学习成功的重要内部条件。而韵文是言语音乐美和情意美的典型，这些言语对于语文素养的培养和提高是不可低估的，对朗读更有着推波助澜的作用。 2. 引导学生迁移生活经验 尽管低年级学生的生活体验不丰富,但并不是一张白纸。生活经验的迁移,就是把学生已有的某些生活经验转移到我们所需指导的课文朗读中来。我在教第一册《雪地里的小画家》一文时，就运用过这种方法。课文的第一句运用了反复的手法：“下雪啦，下雪啦！”读这个句子，应该是前一个短句语音稍低，后一个稍高，如此方能表现激动喜悦的心情。句子出示时，我问学生：“小朋友，你喜欢下雪吗？当你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打开门一看，发现昨夜悄悄地下了一场大雪，你会怎样？”生答：“很开心！”我问：“那你会喊爸爸妈妈来看吗？”生答：“是的。”我问：“那你能喊给大家听吗？”生喊：“爸爸妈妈，快来看呀，下雪啦，下雪啦！”该生在模仿喊话时，正是前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。这时，我出示句子让学生朗读，不作任何提示，但学生已把生活经验迁移至此，读得很出色，达到了感情朗读的境界。 3.利用体态语言的暗示语调 托尔斯泰在《艺术论》中有这样的论述:“艺术活动是以下面这一事实为基础的:一个用听觉或视觉接受他人所表达感情的人能够体验到那个表达自己的情感的人所体验过的同样的感情。”陈望道先生也曾说:“语言是达意传情的标记,含有声音语、文字语和态势语三种。”其中“态势语”就是人们常说的体态语言。作为一种教学语言,体态语言在课堂教学中能起暗示作用,如教学生朗读课文中的一些排比句时,可经常用体态语言进行暗示。低年级学生特别在意通过“视觉”获得老师的种种表情。经过多次实践的验证,教师范读时可通过眼神的变化、面部表情的变化传递内心的感情,一定会引起学生情感的共鸣,比起边示范边讲读分析“重读、轻读、快读、慢读”的效果要好得多. 4、曲径通幽，捕捉情感 　简单直接地让学生接触课文内容，无论教师多么声情并茂地讲读，学生都不会有太深的情感体验。而采取“曲径通幽”的方式，峰回路转，缓缓道来，让学生的情感及思维随着教师一波三折的教学而逐渐深入，会取得良好的朗读效果。如教学《找春天》一课时，教学一开始，就可用深情的语调导入：“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们的身边。听，这里多热闹呀……”接着，教师播放春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？听到了什么？录音结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到清清的泉水从山里流出来。”有的说：“黄鹂在树枝上愉快地唱歌。”有的说：“我看到小溪边一丛丛杜鹃花开了。”有的说：“绿茵茵的小草从地里冒出来了。”“……”学生的想象是丰富的，此时，他们仿佛捕捉到了春天的气息，一个勃勃生机的春天，在头脑中萌发了。此时，教师随机导入新课，指导看图，进行情感朗读，已不是难事。 5、角色表演，投入情感。 在小学低年级语文课中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。此时，教师不仿放弃繁琐的讲解，让学生揣摹文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如：在教《小蝌蚪找妈妈》一课时，可让学生戴头饰扮演角色朗读，他们随小蝌蚪进行了一次找妈妈的旅程，有身临其境之感，从而表现出浓厚的朗读兴趣。有条件还可以让学生以小组为单位，根据课文内容即兴排演课本剧《小蝌蚪找妈妈》。学生编剧本、做道具、配音乐，至始至终参与整个活动。“演出”成功后的兴奋和自豪感更会激发学生的朗读兴趣。在实践中，学生的朗读水平会得到显著提高。如此让学生喜闻乐见而事半功倍的教学方法，又何乐而不为呢？ 四、指导示范，有法可依? ? 低年级的学生初次接触朗读，不知道什么才叫朗读，所以，他们往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要