网络混合式模式下大学英语教师专业发展的路径探析.pdf

第 32卷 第 4期 兰州教育学院学报 2016年4月 VoI．32 No．4 JOURNALOFLANZHOU INSTITUTEOFEDUCATION Apr．2016 网络混合式模式下大学英语教师专业发展的路径探析 符章琼 (中山大学南方学院 大学英语教学中心，广东 广州 510970) [摘 要]大学英语混合式学习(BlendedLearning或 BlendingLearning)模式，拓宽了大学英语教师的专业发展的内涵。 中山大学南方学院大学英语中心在基于混合式学习理论的 “三维一体”教学模式下，积极探索教师专业发展的新路径， 以加强大学英语教学团队建设为主要策略 ，通过建设精品课程、组建科研小组、实施多元培训、明确政策指引、完善竞争 机制等举措 ，促进教师的专业素养、职业技能和信息能力等综合发展。 [关键词]混合式学习模式；专业发展 ；专业素养；信息技术能力 [中图分类号]G642．0 [文献标志码]A [文章编号]1008-5823(2016)04-0126-02 [收稿 日期]2015—10—26 l =‘ 、 J I 目 计算机网络和传统课堂紧密结合起来，“教师主导”与 2007年我国颁布的 《大学英语课程教学要求》 “学生主体”相结合，通过网络 自主学习、小组协作，课 (以下简称 《课程要求》)作为指导大学英语教学改革 堂教学，师生互动等环节，将网络信息技术拓展进课 的纲领性文件，明确指出：(大学英语)应充分利用现 堂学习，以实现课堂面授教学和网络辅助教学的合理 代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模 整合，取得最大化效益。 式，改进 以教师讲授为主的单一教学模式。…课程要 三、混合式学习模式下大学英语教师专业发展 内 求强调利用计算机网络技术，为学生创造拟真的语 言 涵 学习环境 ，开展任务型、个性化的外语教学。自此， 所谓教师专业发展，是指教师在其职业生涯中为 “计算机从辅助的地位走向了教学的前台，不再是教 满足学生需要，适应社会进步，提高 自己能力和水平 学的辅助工具”。l2此次教学改革强调，在传统的课堂 而进行的培训、学习、反思和升华的过程 。 面授之外，引入网络辅助教学，整合计算机网络和传 关于高校英语教师专业发展，张正东和李少伶认 统课堂，这与混合式学习(BlendedLearning或 Blend— 为包括六个方面的素养：英语教学信念、英语教学相 ingLearning)的内涵一致。 关的知识、英语教师应具备的能力、职业道德和情感 二、混合式学习模式的内涵 态度、健康 的个性心理、自我发展需要的自觉性。 戴 20世纪末，信息通信技术带来了网络学习(E— 曼纯和张希春则认为，英语教师应具备过硬的英语基 Learning)这一概念 ，主张利用丰富的网络学习资源促 本功和教育理论，了解学生心理及二语习得的基本规 进学生 自主学习，强调学生的个性化和主体地位，注 律；了解中西文化，能将文化 内涵渗透到英语教学中； 重培养学生的主动性和创造性。在此基础上，教育学 掌握现代教育技术，能用多媒体等技术计算机辅助教 者们提出了混合式学习(BlendedLearning或Blending 学手段；不断更新教学理念 ，紧跟应用语言学理论的 Learning)的概念。 发展 。[3 DriscollMargaret认为混合式学习是在学习的过 因此，一个合格的大学英语教师，首先必须具备 程中为了实现某一教学 目标 ，结合多种教学方法和教 系统的现代语言学理论知识 、扎实的语言专业技能、 学技术，共同实现最佳教学效果；是任何形式的教学 必要的外语习得理论知识和外语教学法知识，要有较 技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合。3黄 强的教学组织能力和与人交流和沟通的人际协调能 荣怀等则认为，混合式学习通过有机地整合面对面的 力；其次，还应及时了解本学科的最新发