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基于中考改革的学生综合素质评价的探讨 随着经济发展和社会的进步，人才的综合素质越来越引起人们的高度重视，已然成为全国上下共同关注的问题,素质教育的观念也越来越深入人心。为此，9月20日，教育部相继出台《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》和《教育部部署中考改革，改什么？怎么改？》等文件文章, 此次中考改革意在缓解现行教育体制的“唯分数论”，而把中考改革与高考改革相衔接，提出改革学业水平考试模式，并明确指出今后高中招生录取将采取“考试成绩＋综合素质评价”。然而，这一中考改革理念发布的同时，学校接踵而来的问题是：如何科学合理地对学生进行综合素质评价？如何在现行教育体制下让综合素质评价发挥作用？我想这是每一所初级中学都应该面对的问题，现就对学生综合素质评价谈几点体会。 一、学生综合素质评价的现状 现行的初中学生评价机制与中考改革--“考试成绩＋综合素质评价”的要求还有一定的距离，也存在着一些弊端：如：片面追求升学率，忽视学生全面发展；过分注重学习成绩，忽视个性差异，抑制了个性潜能的发展；过于关注结果，忽视过程，评价方法单一，考试成了唯一的途径。因此，探索建立有利于中学生综合素质发展的评价模式，以促进每个学生综合素质的提高，个性与共性的和谐发展，便成了当前改革的一项重要内容。 二、学生综合素质评价的思考 综合素质评价伴随新课程改革而产生，它也必将随着新课程的不断完善而完善，通过几年来的综合素质评价实践，我们高兴地看到综合素质评价对学校教育教学工作的导向作用，显现对课程改革的支撑作用和对素质教育全面实施的助推力，也驱使我们对综合素质评价进一步实施行动研究。 1．重视综合素质评价的导向功能，促进学生综合素质的育评相统一。综合素质评价的价值在于促进学生全面、有个性和可持续的发展，其根本目的在于使评价引导学校实施素质教育，全面落实课程方案，引导学生全面发展，个性彰显。 2、拓宽综合素质评价的内涵外延，构建综合素质评价的系统工程。综合素质评价内涵丰富，涵盖了学生的学习态度、学习习惯，日常行为习惯，社团活动、社会实践、社区服务、研究性学习以及参加中小学生综合实践基地学习的情况，艺术、体育、文学或其他校园文化活动中特长表现情况等方面；也覆盖了学校对学生的管理、学生校内外学习、活动等方面的教育内容；评价方式多元，学校可以让学生自评、互评、教师评价、家长评价等相结合起来；结果评价与过程评价兼备，不仅仅对初三毕业年级实施综合素质评价，而且要从初一初二甚至小学阶段也应有综合素质评价的经历。因此在初中阶段内以毕业班级终结性评价改革为契机，着手初一初二年级的学生综合素质评价改革，建立起初中学生综合素质评价系统，并采取措施，让处于基础教育的初中阶段的综合素质评价的触角延伸至小学和高中，建立起一套基础教育阶段的学生综合素质评价系统，把这种着眼于学生的未来发展、完善人格与基础学力为核心的综合素质评价的效能发挥至最大。 3、走出综合素质评价的高原状态，促进评价过程与结果的统一。如何走出高原状态，必须建立健全和完善综合素质评价的保障机制和结果运用的执行体系。一是学校要树立正确的评价考核观念；二是要建立教师和学生参加综合素质评价的培训机制，实现公平、公正；三是要加强社会舆论导向和宣传工作，促进家庭和社会评价观念的转变，为学生综合素质评价营造良好氛围；四是要建立责任追究与处罚制度，完善学生申诉制度，确保评价结果的客观公正，合理利用评价结果。 三、学生综合素质评价体系的建议 （一）教育教学管理思想的转变 1、由单纯的教师教书，过多关注学生的学习成绩，而忽视综合素质评价，向实现全体教师教书育人职责的全方位、真正落实转变； 2、由学生过多地被管理，忽视学生成长与发展的主观能动性，向学生的自我完善、自我管理、主动发展转变； 3、由教师过多地注重教学实践，忽视教育理论与实践的联系，向应用现代教育理论与实践相结合转变； 4、改变应试教育框架下的评价思想，向素质教育框架下的评价思想转变。 （二）改变现有评价体系 1、正确分析和把握目前初中学生综合素质评价的现状，充分认识实施初中学生综合素质评价行动研究的必要性，坚持内容全面、评价主体多元、定性与定量结合、过程性评价与终结性评价相结合的原则，完善学生综合素质评价方案。 2、通过多元化的综合素质评价行动研究，探索适合不同学段学生的综合素质评价体系，全面衡量学生综合素质和体现学生个体差异为出发点，从道德素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、创新意识与实践能力等方面对学生进行综合素质评价。 3、重视学生日常表现，完善成长记录。评价不仅注重结果，更要注重发展和变化过程。把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。学生日常表现，成长记录是反映学生发展状况的重要内容，包括学生的自我评价、