浅谈语文阅读教学中学生审美能力培养..doc

浅谈语文阅读教学中学生审美能力的培养 　　摘 要：培养学生的审美能力既是语文教学的任务之一，也是新课程语文教学改革的重要方面。在语文教学中实施审美教育的目标是提高学生对形象的感知能力，培养学生发现美的能力；提高学生识别美丑的能力，培养学生鉴赏美的能力；要诱发学生的审美情感，培养学生表达美、创造美的能力 关键词：语文教学；学生；审美能力；培养 语文课承担着对学生进行审美教育的责任。语文是一门人文特色很浓郁的课程，它不仅有助于学生分析和运用语言能力的培养，而且能够陶冶学生的情操，提高学生的人文素养。语文教师可以借助语文这个载体，通过各种丰富多彩、情意结合的语文实践活动，引领学生体验自然美、感受社会美、欣赏艺术美，培养学生的审美体验，提高学生的审美能力。本文针对如何在语文教学中培养学生的审美能力来探讨 一、从挖掘课文课本中体现的自然美与社会美入手 （一）语文课本就如一幅自然画卷，陶冶着学生的情操 语文课本中有许多描写自然美的篇章：既有淡雅朦胧、清新幽静的荷塘之美，也有摧山坼地、不可遏制的长江之美；既有千姿百态、变化万千的极光之美，也有瑰伟奇特、壮丽无比的楼阁之美；既有一望无边的草原之美，也有清雅秀丽的兰亭之美……一套语文课本就如一幅自然画卷，生动地把大自然的美展现在学生面前 （二）语文犹如生活美与丑的一面镜子，引领着学生的价值观 文学作品中体现出来的社会美是社会生活的反映，较之现实生活更典型、更集中，因而更具有审美价值。诸多描写社会生活、沧桑人事的课文里表现出来的情感，如父母至爱、儿女亲情，忠贞的爱情、纯洁的友谊，淳朴的诚实，大公无私的凛然正气，细致入微的关怀，无一不体现着社会生活中的美。在生活中美与丑是一对矛盾体的两个侧面，作为生活反映的艺术当然既反映生活中的美，也反映生活中的丑，生活中的丑一旦进入艺术领域就化为艺术美，丑和美一样也属于美学范畴。语文教师应该引导学生感受反面艺术形象，从而认识到丑的可恶，去积极追求美好的事物与情感 二、在分析作品中挖掘形象美 文学作品是通过形象来反映社会的，而它同时又以形象教育读者，影响读者整个精神世界。当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，还要培养学生的审美能力，也就是对审美对象的鉴别和评价能力，它包括对审美对象的真善美的识别，对审美客体的深入理解，对审美客体给予的审美评价，以及对新的审美体验的领悟。在分析课文时，教师要注意挖掘作品的形象美。如在分析《春》一文中对“春花图”的描写时，教师可以抓住“你不让我，我不让你”、“赶趟儿”、“红的像火”、“粉的像霞”、“白的像雪”等语句，让学生一边读一边想，想象那春花争芳斗艳的美景，再由“闭了眼”、“仿佛”、“满是”等词语展开想象，由春花联想到秋天的累累硕果，使人看到希望，加上蜜蜂“闹”、蝴蝶“飞”，衬托出花美、花香，“树上”、“花下”，一幅五彩缤纷的“春花图”就充分地在学生脑海展现出来了 在教学《背影》时，先让学生听录音，跟读，从“直觉”上有个整体的感知，再让学生走进父亲的背影中，师生一起随着低缓抒情的去赏析、体味具体事件中的背影，感受深沉的父爱；最后进入“移情”关，学生先互相交流，然后上台口头表述：我读《背影》。要求联系自己与亲人的生活实际；或论述：我看到父亲的背影流泪的理由。结果学生多半选择了前者，因为前者更有现实的基础，他们更有话可说，也更乐意讲述亲人与自己亲密的关系，有些学生讲到平日里父母对自己的关爱和自己的无理取闹导致父母伤心时，情不能自己，泣不成声 三、在朗读中感受作品的语言美 感受这种作品语言美的方法之一就是朗读。因此要体味作品的语言美，应从朗读开始，朗读是感知语言的重要方式，是获取文章美感的途径之一。朗诵可以把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。如茅盾的《白杨礼赞》一文中描写了黄土高原的景色，“扑入视野的是黄绿错综的一条大毡子”，“黄的是土”，绿的是麦田，“和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波”――“麦浪”，“黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥”，通过反复的朗读，学生不仅能体会到它的色彩美，更会体会到它的“壮美”。指导学生朗读，要使学生体会到作品的美感 在我国悠久的历史长河中产生了很多优美的古文，其用语的准确、生动、凝练达到了很高的艺术水平。教师要注意引导学生朗读，方能使他们体味其语言的优美。因此，教师在语文教学中培养学生的审美能力就应该注重朗读的作用 四、充分利用多媒体，培养审美感受力 语文新教材对学生施行审美教育应当运用现代信息技术教学手段，把信息资源、设备资源优化组合起来，制作学生喜闻乐见的课件，通过声、光、电的强大交互功能，形象化、动态化地呈现教学内容，丰富课堂信息容量，营造审美的情境，收到情感体验、