爱雅课程同构中教师组团研修.doc

爱雅课程同构中的教师组团研修 　　爱雅课程是基于重庆市沙坪坝区实验幼儿园“爱启未来”的办园理念，依据幼儿园“三有”育人目标（阳光有爱；优品有行；乐学有梦），由幼儿园管理层、全园教师及幼儿共同构建的具有幼儿园特质的园本课程 从教师角度对爱与雅的解析，是我们对课程实施者专业共同愿景的描述。“爱”是对幼儿园教师专业素养的一种期许――成为一位有爱的教师，即对幼儿与幼教的真挚情感，是基于幼儿的生理、心理需求的主动给予，是跳出教的圈子，理性地看待幼儿个体差异，珍视幼儿学习品质，珍赏幼儿成长过程，珍存幼儿教育本真的自然的教育。“雅”是对幼儿园教师专业风格的一种追求――成为一位有内涵的教师，即“雅”是有深度、有理想、有智慧的综合体现。雅的教育是对活动恰到好处的拿捏，是饱含了令人回味无穷的智慧，是能调动幼儿的主动参与的情趣性体现 从幼儿角度对爱与雅的解析，是我们对课程理念及目标的定位。“爱”是对幼儿成长的一种等待――成为一个有爱的人，即能对成长中遇到的人、事、物，对自己经历的学习与生活都充满爱的去对待、去参与。“雅”是幼儿品质习得的一种目标――成为一个有内涵的幼儿，即雅行雅德，习得良好的品德行为习惯，形成常德品质，习得对后续学习有用的学习品质，积累成长经验 一、为什么要组团研修 爱雅课程的同构一方面是强调管理者与教师、教师与幼儿、幼儿园与家长共同建构课程内容；另一方面是强调幼儿园顶层设计与教师实践、幼儿发展与课程评价、教师研修与课程构建的同步。教师作为课程实施的关键要素，在“爱雅”课程同构中提升教师的课程执行能力，高效实现教师团队的整体成长，是我们设计执行教师组团研修的主要目的 基于幼儿园多年来探索蛛网式教师研训网络运行机制的成效，我们再次反思发现：这种由管理层设计的研修网络，更多的是管理层在牵制着教师规划成长，研修计划的制定和实践都由管理层主控。怎样的研修方式才能在研修过程中放大教师的主观能动性？才能促使全园教师整体的专业成长更高效？这些思考，是我们改革教师研修方式的主要原因 二、组团研修做什么 我们尝试着派生团队研修组，巧设研修制度、内容、目标，激活了幼儿园教师组团研修的教研机制。如核心管理组针对爱雅课程实施问题及管理策略的研修；名师工作室专注爱雅课程之特色领域的研修；“雅韵课堂”组针对游戏情境化教学的研修；“新树萌茁”组定向专业基本技能研修的“优雅学堂”；“万木峥嵘”组精于专业内涵积淀的“雅风学堂”；成长小课题组聚焦爱雅课程实践小版块的研修；“源创社”定位面向家长社会宣传爱雅课程的有效策略研修 三、组团研修是什么 教师组团研修，呈现出幼儿园教师团队自主研修、高效成长的研修状态。现以“新树萌茁”组为例，简介幼儿园教师组团研修机制 （一）“新树萌茁”组组团研修的背景 幼儿园新教师数量日益增多，几乎占到教师总数的50%。以往采用的新教师专题培训、定期总结、专项竞赛、话题论坛等，存在着各种各样的问题，例如：即新教师总是跟着培训者的指挥棒在学习，缺少自主性，缺乏互助互学 “新树萌茁”组成员即新教师队伍。组名寓意新教师勃勃生机的专业成长需求。“新树萌茁”组又派生了五个小组：“颖秀”组、“翼然”组、“艳巧”组、“惠美”组、“欣悦”组，组名赋予了新教师成为优林之师的成长追求 “优雅学堂”也随之诞生了，即源于每年一次的新教师专业技能大赛。活动冠名寓意让每一位新教师积淀内涵，在持续地学习中将“优雅”作为专业成长目标。每年的“优雅学堂”赛什么？为什么赛？怎么赛？是设计教师组团研修内容、目标、制度需要思考的关键。按照常规的方式逐一展示，一是耗时长，二是呈现的比赛效果不会带来太大的惊喜，甚至会以为这是一场新教师的竞赛而忽视对质量的高要求 （二）“新树萌茁”组组团研修的“三变” 1.变爱雅课程培训为组团同构参赛内容 “新树萌茁”组的专业技能大赛内容源于爱雅课程，同时也作用于爱雅课程。以前我们通常直接安排课程内容对教师进行培训，教师处于被动接受的状态。现我们调整做法，兼顾幼儿园课程培训的规划、新教师实施课程存在的缺失、新教师也是课程构建主角的思路等因素，园长直接与新教师组长对话，了解她们近期的课程培训需求，协同确定参赛内容。以赛代培，以赛促培 2.变个体独立学习为组团共学参赛方式 以小组为单位参赛是“新树萌茁”组专业技能大赛的主要改变，小组成员聚焦同一主题研究内容，自主开展研训，采取向书本学习、向园内优秀教师学习、同伴互相学习的方式。将学习主动权还给新教师，从学期初确定参赛专题内容到学期末“优雅学堂”的展评，几个月的预留时间给予了新教师组团共学的自主权，什么时间研讨，研讨什么话题重点都由新教师自主商议确定 3.变单一为多元的参赛程序 多元的参赛程序将“新树萌茁”组专业技能大